[内容摘要]良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，而且能培养幼儿非智力品质，因此是幼儿顺利阅读的前提和基础。笔者根据工作实践，从环境创设，科学地提供图书，制定阅读规则，家园配合几个方面探讨培养幼儿的阅读习惯的方法。
[关键词]幼儿 阅读 习惯
早期阅读的定义：
早期阅读是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力，在阅读过程中，引起幼儿阅读识字愿望，获得有关书面语言的知识，发展想象、思维、表达能力。从而为幼儿入学而进行的正规的书面语言学习做好准备的一种寓教于乐的语言活动。
早期培养幼儿阅读习惯的重要性和必要性
幼儿期是语言发展的关键时期，通过幼儿早期的阅读，能促进其语言发展。识字并不是我们的最终目的，而是想通过识字，使幼儿能够提前阅读，激发幼儿阅读的积极性。在阅读的过程中，扩大丰富了他们的知识领域，为他们打开知识的大门，促进幼儿的智力发展和认识水平的提高，可见阅读对幼儿语言和智力的发展有不可忽视的重要作用。良好的阅读习惯是能否顺利阅读的前提和基础，良好的阅读习惯，不仅能促进幼儿的观察力、想象力、知识迁移能力及语言表达能力的发展，更重要的是能培养幼儿良好的非智力品质。如：认真学习的态度，对美的感受力，对文学作品的兴趣，爱护劳动成果的品德，自制，自控能力，遵守社会公德的意识等。
一位著名学者曾在自传中写到：“如果说我有一点成就的话，那是我从我父亲那里接受了早期教育的结果。是父亲从小培养了我的阅读习惯，我还可以断言，早期阅读使得我进入社会比别人早了25年时间。”据说，犹太人都很爱读书，在他们出生不久，父母就把蜂蜜洒在《圣经》上，让孩子去舔，从小让孩子认为书是甜的，并从此不断的给孩子讲上面故事，书始终放在床头。让孩子从小感觉到看书和吃饭一样重要，从小就培养孩子的阅读习惯。由此可见，培养幼儿良好的阅读习惯，是幼儿教育不可忽视的一个重要内容。
那么怎样培养幼儿良好的阅读习惯呢？
一、 创设良好的阅读环境
幼儿的行为一般是无意识的，往往是受一定情境支配的。因此，某种习惯的养成，从一定程度上说，要依赖于某种情境的反复出现。因而创设良好的阅读环境，就是为良好阅读习惯的形成创造条件。
（一）幼儿园环境
创设环境时，首先考虑幼儿的年龄特点。教师应注意阅读区位置的科学性，将图书角设置在墙角，避免和喧闹的建构区及表演区相邻，并且保证有充足的光源。另外，教师要根据幼儿的年龄和幼儿的数目决定图书角的大小。如果幼儿年龄较小，班级人数较少，空间就可小些，反之，空间就可大些，通常每一个图书区至少能同时容纳一位成人加两至三名幼儿，幼儿园图书角可配备与幼儿身高相适宜的书架，和柔软、舒适又鲜艳、美观的靠垫及地毯。教师还可变废为宝，将废弃的浴缸、轮胎代替靠垫。总之，教师要尽量发挥自己的想象力来为幼儿营造一个既舒适又有趣的阅读环境，这对培养幼儿的阅读兴趣非常重要。处于这样环境中的幼儿身心愉悦，感受到了阅读的无穷乐趣，不自觉地延长了持续阅读的时间。此外，幼儿园班级的图书角还可放置小型的桌椅，配备笔筒和纸张，以鼓励幼儿将阅读活动拓展到绘画、书写，进行故事的续编、仿偏和创编或自制图书。
（二）家庭环境
家庭阅读环境同样直接影响幼儿对于阅读图书的兴趣、选择以及持续时间。家庭印刷品数量的多少，父母的阅读习惯，家庭接收信息的方式和途径、家庭谈话的内容等，都影响到幼儿对于图书的态度。如果家庭有一定藏书量，父母经常在业余时间阅读，则幼儿更倾向于喜欢阅读，更倾向于选择适合自己年龄或稍高于自己年龄阶段阅读水平的图书。而如果父母阅读趣味比较低，或者根本没有阅读习惯，则幼儿很难养成好的阅读习惯，尤其难以养成高品位的阅读兴趣。
父母不同于幼儿园教师，其特点是单独调教，生活教育逐渐渗透，一切好的或不好的教育均出自父母自身活动。如若父母喜欢阅读，孩子就会从小模仿，就易形成早期阅读习惯。父母一般与幼儿相处的时间较长，因此父母的行为举止最早、最长期地影响幼儿。曾经教过一名幼儿，他的父母都是教师，家里各种书籍很多，孩子发现父母遇到不懂的问题都能从书本中找到答案，受父母的影响，这个孩子从小就爱上了看书，进入小学后就很出类拔萃，后来以优异的成绩考入了重点高中。可见，良好的家庭环境和父母的榜样作用对孩子阅读习惯的形成是非常有帮助的。
二、 科学地提供图书
图书是幼儿的阅读对象，图文并茂的图书林林总总，教师该有一双怎样的“慧眼”帮助幼儿选择？
（一）分年龄
适合幼儿年龄特点的读物，才能让幼儿感兴趣，进而培养阅读的习惯。 幼儿年龄小，认知水平和审美能力较低，对事物缺乏分辨力，教师和家长必须把好选书关。尽量提供涉及面广，具有积极思想意义、富有儿童生活情趣的，能给幼儿多方面教益的中外优美童话、寓言故事、自然科学、综合知识等儿童读物。对人物丑恶、荒诞不合科学的鬼怪故事则要抵制。小班幼儿的具体形象思维为主， 可有针对性地引导他们看一些画面大、色彩鲜明、内容具体简单又生动有趣的图书，有利于孩子理解。对求知欲旺盛和语言、智力迅速发展的中、大班幼儿，则可让其选择从图画过渡到文字，书中每页可同时出现几幅图，图书内容略高于孩子本身发展水平的书籍。面对一堆书，要尊重幼儿，给予幼儿挑选图书的自主权，才能激发幼儿再看书的欲望和提高阅读兴趣，从而更有效地开发幼儿的想象力、观察力、知识迁移能力等。只有让幼儿喜欢上书，才有可能逐步养成好的阅读习惯。
（二）重内容
教师在为图书角配置图书时，还可围绕班级活动的主题，将阅读活动与其他区域的活动联系起来，同时培养幼儿在书本中寻找所需信息的习惯。例如，大班活动主题是“昆虫世界”，教师可在图书角张贴各类昆虫图片，摆放一些相关的配有精美插图的科学读物，以昆虫为主要角色的童话或故事书，以昆虫为主要角色的诗歌及儿歌，还可让幼儿上网寻找资料、下载图片……由于教师有目的引导，幼儿的阅读成为主题活动中的一个分支，一项重要组成部分。
（三）勤更换
为保持幼儿对图书的兴趣，教师还要定期更换图书。最好每周更换一次，也可依据班级活动的主题更换。教师可根据实际需要补充图书，或根据自己观察到的每本书的受欢迎程度考虑是否更换。还可鼓励幼儿把家里的图书带到幼儿园交换和共享，不仅使幼儿阅读的范围大大拓展，也加强了同伴间的交往。
三、 合适的阅读规则
幼儿行为的坚持性、自控能力较差。制定适合幼儿的阅读规则，是限制不良阅读行为的重要手段，也是促使幼儿有目的、有意识地重复良好阅读行为的重要保证。我们常常碰到这样的场景：图书角的书被撕得破破烂烂；几名幼儿为了争抢同一本书，弄得哭声一片；一些幼儿想看书，却被周围打打闹闹的幼儿吵得没了兴致，弃书而去……制定适合幼儿的阅读规则是必要的，不仅能帮助营造一种适合阅读的气氛，保证阅读效果，而且能培养幼儿良好的公共道德意识。幼儿在规则中，学会了交往、协商、尊重他人等个性品质，对培养幼儿好的阅读习惯起了重要的保障作用。
（一）规则的制定
制定阅读规则，要根据幼儿阅读的环境和实际情况。如：为了避免阅读时出现拥挤现象，就要根据阅读场地的大小限制就坐人数，确保每个人有适当的空间。若让幼儿使用“入区卡”，效果会很好；为了保证阅读室的安静，就应要求幼儿走路轻轻，说话轻轻；为了使幼儿养成爱护图书的习惯，就应制定“轻取轻放图书，看书时要一页一页在书角处轻轻翻动，不在图书上乱涂乱画”，“看书时不可争抢，要互相分享”；为了满足幼儿的阅读需求，可让幼儿把书带回家，但必须到老师处登记，并及时归还等条文，有规则，教师就要照章办事，按章管理。
（二）规则的实施
规则制定了就要指导幼儿依照规则行事，教师可以通过故事或情境表演等教育手段让幼儿理解规则的含义，例如：引导幼儿不要撕书时，教师可讲述故事《图书宝宝哭了》，“图书宝宝为什么哭了？”“因为它的衣服被撕破了，所以它很伤心难过。”再如：引导幼儿不争抢图书时，教师可以让幼儿观赏幼儿争抢图书和互相协商看同一本书的情境表演，让幼儿感受到通过协商很快能解决问题。让幼儿自觉地去遵守规则是有一定的过程的，需要师生长时间的共同坚持不懈，幼儿就会潜移默化地形成了习惯。
（三）规则的补充
1、定期修补
幼儿在翻阅的过程中必定会有对图书的损坏，教师可提供一些书皮、胶带、浆糊、订书机等材料，视图书损坏情况，适时带幼儿进行修补图书活动。修补图书不仅培养了幼儿的动手能力，减少了图书的损坏，而且让幼儿更加地爱惜图书，这比教师的说教更有效，有利于幼儿良好品质的形成。
2、制作图书
鼓励幼儿动手编绘图书，记得在《春天的秘密》诗歌教学活动中，我帮幼儿将仿编的句子记下来，再让幼儿自己配上图画，让幼儿设计封面封底，加上页码，然后装订成小图书。孩子们看到自己的劳动成果，觉得自己就是个小作家了，很有成就感。在区角活动中还让幼儿将破旧的图书重新剪贴、组合后变成新的故事。这些活动的组织进一步培养了幼儿对图书的感情和兴趣。
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