辩证地看待禁止与疏导
当我们提倡把禁止变成疏导的时候，并不是主张废除一切禁止。
我们不能够简单地理解，给了孩子自由，就能够培养孩子的独立自主精神。给孩子的自由度越高，“开放”得越彻底，孩子的自由精神发展得就越好。或者把“开放”和“封闭”绝对地对立起来，好像“开放”就是绝对的好，“封闭”就是绝对的坏。我们不应该盲目地认为世界上一切禁止都是要不得的，一切开放都是好得不得了。
东南大学的樊浩教授在《现代教育的文化矛盾》中提到：“一个简单的事实是：新的生命总是在封闭而不是开放的条件下孕生的。鸡蛋只有在蛋壳内才能生出小鸡，婴儿只有十月怀胎才能一朝分娩，如果过早地开放，不是扼杀小生命，就是生出怪胎。封闭是开放的前提，没有封闭，也就无所谓开放。封闭与开放的中道是：当不开放就难以使生命成长和成熟时，就必须适时开放。文化生命同样遵循这个原理。文化生命的培育，文化个体与文化特色的创造，在初始阶段只能在封闭的条件下才能完成，过度开放培养的不是世界公民，而只是文化上的漫游者，这种人没有文化故乡，没有民族认同感，更没有民族意识。在国家意识形态存在和“文明冲突”的背景下，这种教育对一个民族来说，无疑是悲剧性的。”
这篇文章可以给我们带来不少启示：一是培养孩子，开始也需要有一个封闭的环境，过早的开放，过度的开放，对孩子的成长并不好；二是培养孩子，也需要适时开放，该开放的时候不开放，也会影响孩子的健康成长和成熟。
孩子在幼稚时期，知识、能力都十分欠缺的时候，凡是危险的场所、危险的行为（例如涉及火、水、电），只能是坚决禁止，这是人所共知的常识。但是，随着孩子慢慢长大，家长又需要训练他学会使用炉灶、电器、掌握游泳技能，这时候就必须主动接触火、水、电。
在什么年龄和情况下，“要给孩子多大的自由度”？究竟给孩子多大的自由度，至少要考虑四方面条件：第一是年龄，年龄愈大，给自由度越高；第二是个体特点，同样年龄个体成熟程度并不一样，越懂事，自我约束越高越高的，给自由度越高；第三是家长能力；第四，是生活地区的状况。
总的趋势，肯定应该是逐步提高孩子的自由度，因为创造精神、自由精神的基础是人格独立。如果孩子从小不能够逐步自主、自立、自律，创造精神就无法产生。
首先，家长要根据从他律走向自律的规律，逐步扩大孩子的自由度。
孩子是随着年龄的增长，从他律走向自律。人类的成长期很长，有一个很长的社会化过程。在这个阶段，由于未成熟的孩子实际是处在对成人依附的情况下，这就决定了他要按成人的价值标准行事，用重要他人的价值观规范自己,表现为他律下的依从性道德。不过他们只是在表面上（主要是）以成人的价值标准来评价自己，实际上仍有一个不断发展的潜在的支配自己的价值标准，即满足自己需要的标准在起作用，这里又有自律的萌芽。所以幼小孩子的特点是他律与自律不同比例并存，从他律走向自律。
在这个漫长的转化过程中，未成熟的孩子通过实践，一方面孩子自身的智力、自我意识和能力逐步发展，成为自律的基础；另一方面孩子会不断地发现他律的关键人物（成人）的观点和客观现实发生矛盾，从而动摇了他律的基础。大致有以下几个方面：
1． 孩子通过实践进一步提高了自己的认识水平——为自律打好基础。比如，孩子通过若干尝试，有成功，有失败，最终学会了炒菜、洗衣服，感到“我能行”。
2． 发现事实与自己主观认识的矛盾——为自律做好准备。比如，有的小孩子怕鱼被水淹死，就把鱼从鱼缸中捞出来；有的孩子以为交警是管交通的，武警就应该是管跳舞的。然而事实终究会让孩子发现自己的主观认识是错误的，于是变得愿意通过学习提高自身认识水平，提出“我要学”。
3． 发现成人的认识与事实之间的矛盾——动摇了他律的基础。孩子慢慢长大，总会发现自己崇拜的家长，也有出错误的时候，例如，妈妈记错了时间，爸爸算错了题。
4． 发现成人之间（如教师和家长）认识上的矛盾，引起对他律权威性的怀疑——进一步动摇了他律的基础。例如，有的家长告诉孩子“别人打你，你就打他，如果你不打他，回家我就打你，我不培养窝囊废”，而老师告诉学生“要向解放军学习：骂不还口，打不还手。如果你能够做到，老师就特别喜欢你”。两个完全相反的看法，都是出自权威人士之口，孩子必须自己判断、选择，这就促使他逐渐走向自律。
其次，在互动中走向独立。
有些家长以为，要想培养孩子的独立自主能力，只需要给他一个宽松的环境，孩子就自然而然发展独立自主能力。但这种看法是错误的，孩子的独立，是在与家长共生、互动中培养出来的。
例如，在一个和谐的家庭中，孩子和父母的关系是友好、诚实和信任的，孩子内心有很强的安全感，他也就养成了与人为善的交往态度，这样，他的独立性就比较强，在处理外界事物时比较大胆，他相信家长能够理解和支持他。所以说：“和谐家庭”的孩子更加独立、勇敢。
孩子从共生、互动走向独立，大致有四个阶段：
出壳阶段：这时候孩子像是刚刚从蛋壳孵化出来，他一方面认真探索外界，观察母亲，试探着拉拉母亲的头发，揪揪母亲的耳朵，看看有什么反映；另一方面，又表现为认生，死黏着家长不放。这时候父母应该对孩子的探索给予鼓励，对他的胆怯给予理解。
练习阶段：孩子的能力提高了，开始自主操作，进一步脱离母亲．孩子一会儿勇敢走出去“招猫逗狗”，一会儿遇到麻烦，又回到母亲身边寻求支持和安慰，进行“充电”。这个阶段家长对孩子除了鼓励之外，还需要对孩子的言行给予恰当的的反馈，对了就赞扬，错了要反对，同时引导他寻找正确的方法。 ’
矛盾阶段：这个阶段是父母最困难的阶段．对孩子来说是既想依赖又想独立的矛盾时期．孩子常常设法引起父母对自己的注意，但是当父母对他们亲近，或者给予帮助的时候，孩子又会说“不”来表示自己的独立性。这个阶段在少年期达到高峰。作为父母，这个时候对孩子既要鼓励他的独立，又不能忽略对他们遇到的实际困难提供援助。
稳定阶段：这个阶段甚至会延续人的一生。也就是说，家长的形象和家长对孩子的影响会稳定地长期留存在孩子的心中。孩子相信家长不管在不在自己身边，一旦需要，家长就会出现给予支持．只要相信家长的支持永远存在，孩子就能够独立起来。许多伟大的人物，例如爱因斯坦、爱迪生，当他们在成长阶段遇到挫折时，正是母亲的这种稳定形象发挥了极其重要的作用。
根据心理学家的研究，孩子的2岁，5岁和10岁，大致是行为比较平稳的阶段；而4，8，14岁则是行为不稳定的极端扩展期，有时表现得会太过分。但是家长应该理解，孩子出现的这种心理混乱，往往是独立化过程中的正常现象，是孩子进一步发展的前奏。孩子这时正在内心与父母、各种人际关系进行整合，当他们度过波动不安阶段，后来会更稳定、更成熟。
所以，家长如果想培养孩子的独立，务必是通过互动。给孩子的自由度，应该是根据互动的不同阶段的需要来确定。
如何评价家庭给予孩子自由度是否恰当、合理，这也需要更多实践的证实，我提出一个参考标准，希望广大家长在家庭教育中进行检验、修正。
一、观察孩子的情绪背景是否愉快、向上？
孩子总的心境应该是愉快、向上，这不包括偶尔的失败、受到批评时的不高兴，因为它
二、孩子是否尊重别人？一般说不懂得尊重别人的孩子（包括不尊重、孝顺长辈），
三、孩子是否有自尊？孩子缺乏自尊，所谓的“厚脸皮”、“滚刀肉”，表面上什么都
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