一、作品简介

这本书是柯比（W·C·Kriby）着，金粒编译的。

美国素有“先有哈佛，后有美利坚”之说，这不仅因哈佛建校更早，更是因为哈佛特别强调的个人创造力，正是美国的核心精神。而学习力是创造力的根本。学习力是什么？它是学习能力、动力、态度和创新能力的总合。没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就是意味生命力的枯竭。因此，哈佛才将帮助学生具备使自己终生受益的学习力当最终目标。
这样看来，七位美国总统、世界企业500强的总裁中三分之一在哈佛学习过也就不奇怪了。
在《学习力》中，柯比从学习动力、态度、能力、效率和创造力等六个方面，描述了提升学习的有效途径。以本书强调的学习力和以传统的学习方法所获得知识的本质区别是，前者是不断增值的过程，后者则是一个迅速减值的过程。因此，《学习力》一书特别适合束缚于传统学习方法，和渴望具有更强生存能力的读者。
　学习力就是竞争力。

  只注重学校的学习，是人生失败的开始。

  一个没有掌握学习力的人是已经为自己准备好了人生葬礼的人。

二、什么是哈佛精神（代序言）

 “从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快书高效的学习”——哈佛学习格言
“培养领袖的使命，是我们办校的巨大驱动力；追求卓越，将高远的战略与杰出的人才结合，是商学院成功的核心。”
我想凯姆·克拉克（哈佛商学院院长——编译者注）的这番话是不会给人过于狂傲的感觉的。因为，截止到目前，我们这里已经走出了包括乔治·W·布什在内的七位总统。同时，一大批政界、军界、学界、商界以及法律界、新闻界的要人又在哈佛学习或工作过的经历。

但是，我相信他们并不是在哈佛就学会如何当好一个总统或一个CEO的。哈佛给予他们的是一中学习的方式和解决问题的方法——学习力。正是他帮助那些值得别人尊敬的人在漫长的一生中使自己不断增值——就像我们小时候在雪地了滚雪球一样。可以说，帮助每一个学生都具备这种使自己终生受益的学习力才是哈佛的最终目的。毕竟，一次性学习时代已经离我们远去，现在，每一个人所面临的则是一个必须能够终身学习的社会。

过去，一个人全部知识的80%是在学校学习阶段获得的，其余20%则依靠在工作阶段的学习；而现在完全相反，在学校学习道德知识不过占20%，80%的知识就需要你在漫长的一生中通过不断学习和实践获得。从来没有一个时代，像今天这样需要不断地、随时随地地、深入广泛地、快速高效地学习。那种依靠在学校时学习到的知识就可以应付一切而受用终身的时代，已经一去不复返！

所以我们可不愿像一些学校那样（非常抱歉，我并不是想刻意批评谁，但事实确实如此）：以牺牲学生的创造力和原创力为代价而盲目追求漂亮的考试分数。这样的教育方式培养出来的学生现在大部分都已沦为平庸——你身边就有很多这样的例子。看看那些学历与社会、经济地位极不成正比的人吧！他们在拿到优异的毕业成绩时就注定了自己不断贬值的命运，从而成为那种灌输式教育的牺牲品。与此相反，我们所教给学生的则是从长远来讲能帮助他们取得成功所必需的东西——学习力。

有人曾这样形容哈佛大学的教学特点：

大部分学校的教授是在岸上教学生这样游泳或是直接跳进水上和学生一起游泳。而哈佛大学的教授是把学生直接扔进水里，让他自己学游泳。

不错，在哈佛，我们用的是一种启发式的教学方法，是一种教授指导下的学生“自我教育”。我们教给学生一些基本的知识，理论，作为他们研究的基础，但主要还是他们自己去研究，去体会。我们所要做的，只是教会学生应该采用怎样的学习方式来解决自己的问题。我们是在教会学生如何学会学习，如何在接受知识的基础上能有自己的独到见解，能独立地思考问题，并发挥自身的创造力来解决问题。也就是说，我们的目的并不是单纯地使他们掌握一些书本上的知识，而是把重点在培养他们的学习力上，教他们学会认知、学会做事、学会与他人共处、学会生存以及学会思考、学会创新、学会持续发展以更好实现人生价值等等许多方面。

在哈佛学习的学生有很大的自由度，自由选课，从事不同的研究，使他们采用热情的方式来学习，学校提供给他的时研究课题、方向和大量的信息资源，指导学生做出自己的决定并保持足够的目标持续学习。我们并不关注学习和今后工作的关系，学习法律医学的学生不仅要学习某些集中的课程，也要涉猎人文科学，从社会科学中得到一些哲学、知识和解决问题的方法，又能继续学习。很少有哈佛的学生在毕业之后知道自己要从事什么行业。但是你并不能说他们就不优秀，因为他们可能已经可能掌握了非常好的学习方式和解决问题的方法，具有了高人一筹的学习力，这正是一所好的大学应该给予学生的东西。

目前，每年都有来自世界100多个国家和地区的年轻人到这里学习深造。但是，我们招收的学生非常有限，每年只招1600多个本科生，但申请的有2万多人，另外还有2万多人我们还要劝阻他们进行这样的申请。

在评选中，总有一些学生让我们欣喜万分，他们以自己出色的创造力才能成为出类拔萃。

那么如何才能成为一名哈佛的学生呢？或者，换句话说，在我们眼中，哈佛的学生应该具备什么样的精神和素质呢？让我们先来看一看他们是如何成为哈佛一员的吧！

马里兰州爱里科特市山泰高中的格雷，他在7岁的时候就能用一根细铁丝来清除家里割草机缝隙里的杂物，8岁时，他又自己动手装配了一件可清扫房间天花板的工具，使原来需要爬上爬下的工作变得轻松。她还拥有来那个项发明专利，一项是危险的实验室材料的安全传感器，另一项是特殊食品包装纸。在刚上高中的时候，他就已经创作了3部音乐作品。同时，他还是英特尔科学英才半决赛选手、校世界事物联合国俱乐部主任、校报主编、校演讲辩论队队长、校长顾问委员会成员。现在，他已经是我校的一名本科生了。

三、提要与目录
我想你已经意识到了，要想成为哈佛的学生，单单学习好是不行的，还要看它是否是在一个未来社会具有发展潜力和竞争力学生。因为，我们不愿意看到哈佛的学生有这样的结果：在学校时是一个成绩优秀的学生，门门功课都能得+A；离开学校以后却成为一个低能儿，不懂得学习是要用一生来做的事，不能利用继续学习来使自己不断增值，从而使自身的价值像阳光下的雪人一样——慢慢融化，直至消融得无影无踪。
我们的终极目的是培养有反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、具有独立创造能力的人，他们有能力在全国和全球过着奉献性的生活。
所以，我们更注重在那些年轻人身上是否具备下面的这些素质
　　1， Self—confidence          自信心
　　2， Warmth of personality     热情
　　3， Intellectual creativity   创造精神
　　4， Intellectual curiosity    学习的欲望
　　5， Initiative                学习的主动性
　　6， Sense of responsibility   责任感
　　7， Reaction to setbacks      对失败的态度
　　8， Energy                    活力
而如何具备这些素质，也正是我这里想要表达的哈佛精神——如何具备学习力的核心。

第一章 学什么，哈佛让你自己决定/1
其实，我并未教给学生写什么，我只是创造了一个让他们学习的环境，来启发他们的危机意识、对未知的好奇心以及广泛的兴趣，从而使他们拥有惊人的学习动力和学习欲望，即使在离开哈佛以后，他们也会自主地去学习使自己不断增值的新知识。
　·首先，明白自己为什么学习/3
　·10年后，你希望自己做什么/9
　·哈佛的字典里没有“毕业”/13
　·兴趣是伟大的导师/17
　·把好奇心带进哈佛/22
　·你就是等待开发的金矿/25
第二章 哈佛所关注的：学习态度
在哈佛，我经常向那些年轻人说的一句话就是“只注重学校的学习，那就是人生失败的开始。”对学习而言，最重要不是偶然短时的爆发，也不是转瞬即逝的流星，而是一种滴水穿石的持久运动。所以，不要以为学习只是在学校才能做的事，他应该陪伴你的一生。
　·哈佛定律：W=X+Y+Z/33
　·你看到的快捷方式其实是陷阱/37
　·没有出息的成功者/41
　·坚持、坚持、再坚持/44
　·将坏习惯扔到哈佛门外/48
　·珍惜你的“子宫时代”/51
第三章 哈佛人=学会学习的人/
　　只有学会学习的人，才能真正的感受到学习的乐趣。只有在快乐中学习，我们才能学得更聪明。哈佛衡量一个人的学习力的高低，并不是看他已经掌握了多少知识，而是在于他掌握了多少获取知识的途径与方法。
　·用自己喜欢的方式学习/59
　·进入最佳的学习状态/63
　·可贵又可爱的“婴儿原则”/67
　·惊喜来自于观察/71
　·把耳朵移到嘴巴的前面/75
　·阅读使你终生的任务/80
　·永远没有确定的答案/85
　·可以犯错，但要错的有价值/89
第四章 做个高效能的学习者/
那些新生们都抱怨：这里有用的课程实在太多，但一个人的时间和精力都是有限的，有些课程只能忍痛放弃。我只能告诉他们：在哈佛，你必须学会做高效能的学习者，这样才能以最快的速度，最短的时间从各种资源中学到新知识，活的新信息。
　·选经济学，还是法律学/95
　·一流的学习者总将时间挂在嘴边/99
　·人的精力是有限的，没人能例外/104
　  掌握黄金时间/108
　·你必须学会说“不”/113
　·绕道与直行同样重要/118
　·“书内学习”与“书外生活”/123
第五章 哈佛唯一不变的就是“变”/
学习，首先要学会遗忘。就像狼的猎捕促进鹿群的质量一样。嬴弱的、瘸腿的、老迈的和掉队的鹿，最容易被狼所捕到。所以，我们要尽快忘掉那些不重要的知识、老化的和没有用的知识，并善于用新的视角观察问题，用创新的思维分析解决学习中的各种复杂现象和矛盾。
　·“迷信式学习”是你最大的敌人/132
　·曲别针有多少用途/136
　·比尔·盖茨的选择/139
　·哈利·波特的魔法/142
　·学会做梦，也许会发现真理/146
　·相信自己的直觉/150
第六章创造是学习力的最高境界/
如果一个人的结果，是使自己什么也不会创造，那他的一生将永远是模仿和抄袭。哈佛的教育目标就是：培养具有反思性的、经过良好训练的、有知识的、严谨的、有社会责任感的、具有独立创造能力的人，他们有能力在全国和全球过着奉献性的生活。
　·天才就像拼装积木的儿童/158
　·不要停止给自己提问题/164
　·移植是最快捷的创造/167
　·泰坦尼克号的贡献/170
　·有A及B也是一种创造/173

四、第一章细读

第一章 学什么，哈佛让你自己决定

“如果一个人只满足于完成别人所要求的事情，那么，他只能是奴隶，只有当他超越了这个限度，才会成为一个自由人。”

——哈佛学习格言

学习力是应该包括学习动力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造能力的综合体。

一个人的想象力如果不能超越它现时的能力，他就会停止学习，他的生活就会变成简单的生活。

首先，明白自己为什么学习

任何人的学习，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他愿望的动机，才能自己行动起来，被强迫学习的东西是不会保存在心里的。

正是因为一个人的生命有限，所以认清自己要什么并且找出动机是很重要的。人生若是没有动机，就像汽车没有了燃油，是走不了多远的。有些人学习是为了应付考试或是应付父母和教师，这样的心态实在很可惜。

下面是一些大多数人为什么学习的原因：

A．  证明自己的学习力；

B．  知识本身的吸引力；

C．  取得学习另一课程的资格；

D．  得到学位证书；

E．  有一份好工作；

F．  父母或老板要求我学习。

上述内容可分三组。A和B属于个人原因，你想要的回报就是学习本身。如果你选了它们，你可能会感到心里很踏实。如果你选了C、D、E，这表明你的学习原因对你很重要，但得到回报的时间很长，你可能感到学习很枯燥，因为最后的回报是太遥远了。最后，如果你选择F，你可能是一个厌恶学习的人你根本不想学习，只是迫于各方面的压力而为之。

对于学习者来说，你必须要知道你通过学习想得到什么东西。因为，成功的学习依赖于学习对你的重要性，如果你不能使学习变得重要，如果你不能使学习变得有乐趣和有收获，你的学习将始终没有多少进展。

现在，让我们来从下面列出的这些学习目的中来看看你的学习到底是想要得到什么结果：

A、  我希望享受学习的乐趣；

B、  我希望通晓我所做的工作；

C、  我希望通过……的考试；

D、  我希望我的学习与我的工作更紧密地联系起来；

E、  我希望得到更好的工作以使生活更好些。

如果你选择了目的A和B，你就已经找出了一些对你来说很重要的东西。如果你选择了目的C、D和E，那你就还需要在今后把自己的目标订得再具体一些。

去年5月份的时候，我在威德纳图书馆碰到了这样一件事。在那里，我遇见了我认识的一个学生格雷。

我问他：“你在这里做什么？”

“读几本书。”他回答。

“为什么呀读哪些书？”我问。

“不为什么。能够阅读经典是我的目的。在阅读经典的过程中，我学到了中世纪的德语和拉丁语。”

我对他的回答非常的满意。在一些学校的图书馆里，我也总是看到有许多学生在伏案学习，我向他们问道“你们为什么学习？”

“就是要个好分数呗。”他们异口同声地回答。

相比之下，格雷并不看重分数，而是喜欢看一些经典的书，从中获得广泛的知识。然而这样的结果，也很自然地获得了令人羡慕的考试成绩。对学习来说，主管目标越明显，越能放下包袱，越能调动学习的主动性。

在学习中有一个清新的目标，并为实现目标而学习的时候，学习就不再是讨厌的、与自己的人身无关的负担了。

10年后，你希望自己做什么

最蹩脚的建筑师从一开始比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房之前，就已经在头脑里把它建成了。

目标和计划是通向快乐与成功的魔法钥匙。

学生应列出与你的学习有关的各种目标，另外，还要列出与你这些目标有关的其它因素：

1、  我有什么能力？

2、  我的目标需要我怎样去行动？

3、  在我已经确定的目标中，成功意味着什么？

4、  如果失败了，又意味着什么？

5、  我是否赋予自己的生命和时间以应有的价值？

6、我的学习是否可以给我足够的灵感和勇气，把我从平庸中拯救出来。

如果你能正确地回答出上面的这些问题，我想，你就已经找到了真正适合你的目标，你的学习也就更主动、更长久。

学习目标确立后，你可以发挥想象，描述出目标实现后所成的样子。当你对目标的意义有了深刻的理解，当体会到目标实现能带给你无限的快乐是，那么，你就会马上采取行动，设法让目标得以顺利实现。

在实现目标的过程中，你还必须要对一定时期的学习目标、措施、步骤进行一些部署和安排，这就是计划。

一个完美的长期学习计划可以帮助你清楚地知道自己的学习是向哪个方向发展、应采取什么策略、制定什么措施、开始什么行动、如何安排时间、动用资源……从而减少学习的盲目性和随意性，使得学习变得紧张而有序。一个适合自己的学习计划必须具备下列几项条件：

A、  明确的目标；

B、  达成的方法；

C、  清楚的阶段；

D、  每阶段有具体成效。

哈佛的字典里没有“毕业”

形式上的学习生活虽然终结了，但你一辈子还是学生。不到生命和世界告别时，你真正的学习生活是不会结束的，也不应该结束。

我读过一篇文章，他描述个一位父亲的担忧：

每一次我到幼儿园接女儿回家，望着她那无忧无虑的小脸蛋，我的担忧就愈发沉重起来：可怜的孩子啊！你知道不知道，许多年以后，当你踏入社会谋求一份办公室文员的职务时，最少会有8个同胞与你竞争这个位置，其中包括两个耶鲁的博士、三个牛津的硕士，而另外三个人则具有5年以上在跨国公司工作的经验。到那个时候，如果不能比他们更优秀，你就做好申请救济金的准备吧！

如果将人看作一棵树，学习力就是树的根，也就是人的生命根。

兴趣是伟大的导师

不必先谈研究学问，其实无论做什么事情都是兴趣第一！如果只为生活而学习，绝没有成就事业的可能；有了兴趣然后调动自己最大潜能，专心一个目标，不论干什么，在这个大原则下，你必将有所成就。

一个学生曾经让我看过他父亲写给他的信，信中的内容是我感觉到，他父亲是一个非常懂得学习的人，也是一个非常懂得如何帮助自己的孩子学会学习的人。在征求了这个学生的同意后，我把这封信作为一个共享数据，让它也能够使他人得到启发。在这封信中，我最感兴趣的是下面的这一段内容：

我并不注重你在学校的学习成绩，那是靠不住的，关键你一定要在学生时代找到自己的兴趣点，并努力去发展它。因为，在你学习的时候，强烈的兴趣会使你全身心地投入。

找到自己真正感兴趣的学科，然后全身心地投入进去，激发出你身上的全部潜能，最终在这一领域取得成功，孩子，这就是我所希望你做到的。

这封信中所提到的“兴趣”，就是指带有某种强烈倾向性的求知欲望，是促使自己从事某项学习、解开某个奥秘的不可遏制的激情和力量。

可以说，兴趣就是学习力中最充沛、最快乐、最轻松、最美好、最活跃的质量。在兴趣的引导下，你会精神振奋、思维活跃、目标专一、不知疲倦地执着追求。

然而，怎样才能培养学习的兴趣呢？这是教育界一直争论不休的问题，我也只能根据我的经验来简单的谈一谈。

首先，我们要搞清外界大量的信息中哪些信息可以使人们发生兴趣，或者说发生兴奋剂愉快的感觉，哪些信息又可以使人抑郁或者感到厌烦。有意识地输入前者，排斥后者，则是培养兴趣的根本原则。

1、新鲜的刺激比重复的刺激更容易使人兴奋。

2、生动形象的东西比平淡、抽象的有趣

3、节奏感强烈的东西比单调的东西有趣

4、真实的东西比虚假、遥远的东西有趣

5、学习内容的难度与原有知识相适应

6、学习内容与实际需要相适应          

从自己最需要的地方下手。之所以有助于兴趣培养，一是因为目的明确而且近在咫尺，注意力容易集中；二是因为他见效快，当看到自己已经能用所学的知识解决问题时，每个学习者都会兴趣倍增。

把好奇心带进哈佛

 好奇心，是指智能的、特殊的、探索性的本质，是学习力中的万能之力，它为我们打开了认识自我和理解世界之门，并为我们的学习注入了无尽的活力。   

    关于好奇心的例子还可以举出很多来，如：莱昂那多·达·芬奇、伊萨克·牛顿、约翰·沃尔夫冈·封·歌德、玛丽·居里以及帕布罗·毕加索等。历史学家让·鲁道夫称好奇心为“我最重要的原动力之一。它简直就是一台发动机。使我总想看到一切、听到一切”。

 在这里我想把话说得重一些，一个总是能提出为什么的人，是一个活着的人；而一个不再提出为什么的人，是一个活着的死人。

对那些杰出人物进行调查研究的结果表明，除了好奇心，开放的心态也是他们的一个共同特征，这并非偶然。因为，没有开放的心态，就会使自己充斥在恐惧、冷漠和贪图安逸之中，这会很快就将好奇心扼杀干净。

弗雷德里克·威斯特曾经做过一个叫做“思考、学习、忘却”的电视节目，并写了一本同名的书。他在这本书中将好奇心称作“完全是进行学习的基本欲望”及“所有高级动物都具有的、可以战胜对一切陌生事物的抗拒心态的欲望”。而战胜这种抗拒心态则又对个人的求知欲提出了更高的要求。
 好奇心要求尝试一切，但也有所回报，因为好奇提高了经验的质量，人们的眼界更宽了，经历丰富了。由于好奇，全部的知识领域突然变得有趣了。在好奇心的驱使下，人们会有所发现，这又会激发人们的积极性，从而为学习注入无尽的活力。

所以，你必须允许自己好奇。或许，你的求知欲不知什么时候受阻了，通往好奇的道路被过多的无意义的事实资料所占据。那么，就毫不犹豫地去铲除障碍，让通道恢复畅通，并每时每刻都注意保护好你的好奇心！

为了唤醒好奇心并使它时刻保持觉醒状态，你在开始时需要天天练习。可以试试下面这些事情：坚持写日记。这可以使你每天都关注你的好奇心，关注一切令人吃惊的事，关注好想法及新发现。你要立刻捉牢它们，花工夫记录下来并进行反思。

你应该经常地问自己：为什么？什么事？谁？多少？在哪？如果……会怎么样等等。这些疑问一旦出现，就马上开始研究，直到找出一个令你满意的答案。

除此之外，你还要训练自己感官的敏锐性，使自己习惯于不断全神贯注于听、尝、闻、看或触摸。

    最后，让我们用双目失明、双耳失聪的海伦·凯勒的一段话来结束关于好奇心的话题。她写道：

    我虽然双目失明，却可以向那些想充分利用天赐视觉能力的人指出，是的，我要劝告他们：使用眼睛吧，就仿佛明天将会变瞎，并且要同样使用其它的感官。倾听各种声音发出的美妙音乐，小鸟的放声歌唱，乐队的轰声巨响，就仿佛明天就会变聋。触摸他们想要触摸的各种物品，就仿佛明天将会失去触摸的机会。闻闻花朵的香气，享受每一快食品碎屑的味道，就仿佛嗅觉与味觉将不复存在。

你就是等待开发的金矿

潜能，是人人都有但又尚未被开发出来的巨大能量，是心中沉睡的智慧巨人，是学习力中最具有爆发威力的质量。只要能发掘出自身的潜能，人人都可以创造出学习的奇迹。

人们常常喜欢说：“没有办法”、“我做不好”。这些带有明显“放弃”意味的字眼，当被用到学习中时，绝对是一大灾害。这种绝望式的字眼往往容易使你沮丧，驻步不前。
所以，你不要过分地羡慕那些常在考试中得A的人，也不要去妒忌他们。每个人都有潜在的学习能力，只要你有信心，你就成功了一半。
总之，当你在学习中发掘自身潜能时，要注意做到以下几点：
　　（1） 充分地认识自我；
　　（2） 大胆地相信自己；
　　（3） 勇敢地挑战自己；
　　（4） 热情地激励自己；
　　（5） 坦然地面对挫折。
只要你有发掘自我潜能的意识与自信，你就一定会唤醒心中沉睡的智能巨人，让他帮助你在学习中不断克服困难，实现目标。
在某些时候，潜能常常会在我们遭受危险、面临威胁的关键时刻出现。二战期间的一天晚上，一艘美国驱逐舰停泊在某国的港湾，一名士兵正在值班巡逻，突然，他惊骇地看到，在不远处的水面上浮动着一枚触发水雷，正随着退潮，慢慢向舰身中央漂来。他抓起话机，迅速通知值日官发出了全舰戒备信号。所有的人都来到了甲板上，他们愕然地注视着那枚慢慢靠近的水雷，大家知道，灾难即将来临！军官们立刻提出各种解决办法。起锚离开吧？不行。没有足够的时间；发动引擎使水雷漂走？不行。因为螺旋桨转动只会使水雷更快地漂向舰身；用枪炮引发水雷？也不行。因为那枚水雷太接近驱逐舰里面的弹药库的位置；放下一只小艇，用一根长杆把水雷推开？还是不行。因为这是一枚触发水雷，同时也没有时间去拆下水雷的雷管了。悲剧似乎没有办法避免了。
突然，一个水兵大声喊道：“快把消防水管拿来。”大家立刻明白了。于是，他们迅速在舰艇和水雷之间的海面喷水，制造一条水流，把水雷冲到一个安全的地方，然后用舰炮引爆了水雷。一场悲剧就这样避免了！这位思维敏捷的水兵，在巨大的压力下，就是依靠突然被触发的潜能，帮助自己的舰艇脱离了险境。
在学习中，你也可以给自己施加一些压力，让它来帮助你激发潜藏在自己身上的能量。麦克阿瑟（前哈佛商学院院长——编译者注）曾明确地指出，“哈佛学生成功的原因，不在于他们曾在这里镀过金，而在于他们自己在给自己施加压力，他们在压力中使自己的能量得到了最大的发挥。”
不久前，我们和一些已经离开哈佛多年的人有过一次聚会，交流当中，我问其中一个人：“哈佛教会你什么能力？”他回答：“哈佛所给予我的，是在极限压力下的生存能力。哈佛，她给我们创造了一种氛围，一种环境，在这种环境里，你必须保持高度紧张，调动所有的潜能，你才会有所收获。”
是的，在哈佛的学生都有这样一种心理，我是哈佛生，我应该是最优秀的。在这种信念与压力下，他们果然变得更加优异。

本章要点：

1.学习能决定你的命运
你将成为一个什么样的人，你将来的生活状况如何，都取决于学习。意识到学习是能够决定自己命运的最紧要的事，学习就不再是一种负担。
2.学习是要用一生来做的事
人的一生都是一个学习的过程，如果你不能具有持续不断的自我教育意识、不能通过学习来改变自己，就必将会被时代所淘汰。
3.找到你真正感兴趣的
兴趣是学习中不可遏制的激情和力量，你只有找到自己真正感兴趣的领域，才能最大限度地激发求知欲望，才能最终在这一领域获得成功。
4.发掘自身的潜能
每个人都有潜在的学习能力，只要你有发掘自我潜能的意识与信心，就一定会唤醒心中沉睡的智能巨人，从而在学习中不断克服困难，实现目标。

五、介绍两篇体会文章

它山之石，可以攻玉:《学习力》

赵钰琳（北京大学教授，北大附中前校长）

　　当我认真读完由南方出版社编辑出版的《学习力》一书后，我脑子里长期困惑的一些问题，逐渐有了比较清楚的答案。这些问题包括：为什么我们中国学生学习很勤奋、很刻苦，学的知识也不少，成绩也不错，我们中国的广大教师很努力、很认真，教给学生的知识也不少，管理付出也很多，但就是难以培养出具有创造力、出类拔萃的人才来；有许多学生缺乏竞争力，适应不了社会的需求；甚至有的学生逐渐失去了学习的兴趣……

　　学校教育重点放在培养和提高学生的学习力(包括学习力、学习态度、学习方法、学习效率、创新思维和创造力)，而不是重点放在掌握多少知识获得多少分数上，这是《学习力》一书，通过介绍哈佛大学成功的办学理念和办学策略，对我们最大的启示之一。“以牺牲学生创造力和原创力为代价而盲目追求漂亮的考试分数。这样的教育方式培养出来的学生现在大部分已沦为平庸”，“他们在拿到优异的毕业成绩时就注定了自己一生不断贬值的命运，从而成为那种灌输教育的牺牲品”，真是一针见血地道出了传统教育的弊病。

　　培养和提高学生学习力，首先要让学生明白自己为什么要学习，因为“没有良好的学习动力，不明白做事情的目的，就很难产生强大的内驱力”；其次，要帮助学生确定目标和制定计划，因为“目标和计划是通向快乐与成功的魔法钥匙”；还要培养学生的学习兴趣和好奇心，因为“兴趣就是学习力最充沛、最快乐、最轻松、最美好、最活泼的质量”，“好奇心对一个人的重要性是怎么说都不为过的，不仅是开启成功之门的钥匙，还是学习力中动力之源”；该书还特别强调要培养学生的创造力，因为“创造是学习力的最高境界”，“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”；“创造是从问题开始的”，提倡“以问题为中心学习”的课程模式，帮助学生把失去的创造力、失去提问题的习惯重新找回来。从一定意义上讲，培养学生的学习力，就是培养学生的创造力，因为“创造是学习力的最高境界”，“一个人是否具有创造力，是一流人才和三流人才的分水岭”；“创造是从问题开始的”，提倡“以问题为中心学习”的课程模式，帮助学生把失去的创造力、失去提问题的习惯重新找回来。从一定意义上讲，培养学生的学习力，就是培养学生的创造力，培养学生的竞争力。

 阳光下的雪人——读《学习力》有感

  同济二附中 江练
  有一种书，没有引人入胜的情节，没有陶冶心性的诗情画意，但却能使人产生强烈共鸣，一生受益。哈佛大学文理学院院长柯比着的《学习力》就是这样的一本书。我不能用一句话概括它，因为它带给我的启示决不限于某一方面，而是多角度，多方位的。
  打开扉页，一行字令人触目惊心：“一个没有掌握学习力的人，是已经为自己准备好了人生葬礼的人”。学习力是什么？柯比说，它是学习能力、学习动力、态度和创新能力的总和。为什么要如此强调学习力？柯比又说，没有学习力就没有创造力，创造力的枯竭也就意味着生命力的枯竭。哈佛不愿意看到自己的学生有这样的结果：在校是个优等生，离开学校之后，不能利用继续学习来使自己不断增值，以致使自身的价值像阳光下的雪人一样——慢慢融化，直至消失得无影无踪。
  阳光下的雪人！多么形象又令人悚惧的名词！江郎才尽就是一例，他就是阳光下的雪人。我不希望自己成为阳光下的雪人，更不希望自己培养的学生成为阳光下的雪人。但是，看看我们身边的人吧：随着年龄的增长价值不断递减，淘汰出局直至下岗的，大有人在。是谁把他们变成阳光下的雪人？他们为什么会变成阳光下的雪人？柯比只告诉我，他们缺少是哈佛大学千方百计要赋予学生的最为重要的生存武器——学习力。学习力就是竞争力！
   看著书中大量的鲜活的事例，再反思自己的学习经历和教学经历，我看到了自己作为学习者和育人者的误区所在。作为学习者，我是应试教育的产物，我印象中的课堂是在听和记中度过的。作为育人者，我一直在应试教育和素质教育的夹缝中挣扎。新课改的理念猛烈冲击着过去灌输式教学行为，而积习却总在不经意间左右着我们的课堂教学。我习惯看分数，习惯于比较平均分、习惯在公开课的时候才考虑到学生的自主发展，习惯把学生是否顺利通过考试作为教学评价的标准。我可能比较关注学生的学习动力、学习态度、学习方法、学习效率，因为这些决定着学生的考分，决定学生的前途；而创新思维和创造能力却成了装点门面的词语。

  处于教改风口浪尖上的我们，能够如数家珍二期课改的理念，但是透视课堂教学，我们对“人”的关注究竟有多少呢？

  是的，我们对学生解答问题的正确与否十分关注；我们对教学目标是否落实十分关注；我们还对学生是否掌握知识点与否十分关注。但仔细一想，我们对学生本身关注有多少？学生的兴趣爱好还是学生的思维状况？学生的自主发展抑或是学生的创新能力？实际上我们只是在原有的课堂教学框架中加入了关注人的因素，是为关注“人”而关注“人”。这种简单的加法的思维方式导致了我们的课堂教学只是改其表而没有改其里，也决定了从这样的课堂里走出的人将来还是可能成为阳光下的雪人！

  再看看哈佛大学令人仰止的成就吧：那里已经走出了包括乔治W布什在内的7位总统，同时，一大批政界、商界、学界、军界以及法律界、新闻界的要人都在哈佛学习或工作过的经历。对此，柯比认为，这些成功人士并不是在哈佛就学会如何当好一个总统或一个CEO的。哈佛给与他们的只是一种学习的方式和解决问题的方法——学习力。正是它帮助他们在漫长的一生中不断增值，开创辉煌。

师道漫长。我不希望自己培养出阳光下的雪人，误人终生，我希望我的学生都能拥有一个不断增值的人生！该怎么做？我想，柯比已经非常清楚地告诉我们了。必须要挣脱传统教学理念的桎梏，让新的教改理念真正渗透到每一个的教学行为中去，不要让“以学生自主发展为本” 仅仅成为一句口号，让教学行为与教学理念各行其道。摈弃积久的陋习固然痛苦，但是想想那慢慢融化的雪人，我们还有什么理由不在课改的烈火中涅盘呢？