前些天参加江苏省江阴教育与人才高峰论坛，深感应试教育的存在有很多复杂的原因。其中之一，是由于传统的教育文化、教育哲学没有真正更新和转换。考试至上、智育至上的应试教育，其理论基础是学科中心、知识本位的。而按照以人为本的价值观，现代教育应当是“学生中心”的，是生活本位和能力本位的，学校应当围绕青少年成长的实际需要——而不仅仅是学科知识——组织教学。

　　“生活教育”理论是由陶行知在20世纪30年代提出的，它脱胎自杜威“儿童中心”的教育哲学，却是在解决中国现实的教育问题中形成的。陶行知将生活教育定义为“来自生活的教育，依据生活而教育，为生活向前向上的需要而教育”。生活教育要应对的基本问题，就是重建学校与社会、教育与生活的关系，改变学校与社会、教育与生活、书本与实践相脱离的弊端，“把教育变成生活，把生活变成教育”，从而改变科举教育死读书、读死书的传统，以及“课堂中心、教材中心、教师中心”的传统，实行“为生活作准备”的教育。

　　陶行知生活教育的原则，“生活即教育”，即教育内容当随生活的变化而变化。 “社会即学校”，即教育体制必须涵盖全社会，改学校单一结构为社会多元结构，从而把学校变成社会，把社会变成学校。“教学做合一”则是生活教育的方法论，主张手脑并用，促进理论和实践的结合。

　　生活教育曾得到广泛传播和社会各界的高度认同。1939年8月,毛泽东在延安地区小学教师暑假训练班结业典礼上所作演讲，就明确肯定了生活教育：“在抗战教育中，知行合一是一件大事。陶行知主张知行合一，提倡生活教育，把教的、学的、做的统一起来，这在马克思主义来说，就是理论与实践的统一。现在我们的教科书中还缺少一部分，就是生活教育。”

      因而，“生活教育”作为一种教育哲学，不仅对克服应试教育弊端具有很强的现实针对性，而且是一种能够统辖各种教育基本问题的顶层理论，是民族的、科学的、大众的现代教育文化，至今仍有很强的生命力。近年来，在我国农村和城市教育改革的实践中，已经出现了不少实践生活教育的成功经验。          (杨东平)