运用“发现学习”模式 发掘儿童智力 提高创新能力

 

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从未来对精英的需要出发，在儿童美术教育中，改革现行教育的弊端，借鉴国外教育研究成就和成功经验，从儿童的心理、生理特点和年龄特征出发，依据儿童教育心理学理论，运用“发现学习”模式，发掘儿童智力潜能，提高创新能力。在教学过程中充分发挥教师的主导作用，利用“创设情境”、“提供材料”、“调动感官”、“启发引导”、“多样教法”（直观法、讨论法、实验法）、“及时反馈”，指导儿童掌握发现的办法和探究的方法，积极思维、努力探索、善于发现、开拓创新。与此同时，从多地方注意保护儿童好奇的天性，用多种办法诱导儿童去思考、去发现，成长儿童的发散思维能力，激励儿童敢于独创，努力提高儿童美术教育教学品质，把每一个儿童蕴藏的智力潜能和创新才能开发出来，并得到充分的成长，使他们真正成为未来所需求的具有综合素质的精英。

 

正文

 

   人类社会已迈入二十一世纪，新的世纪不仅对精英的素质提出了更高的规定，更对培养精英的教育提出了更高的规定，从“应试教育”向“素质教育”转变，培养具有创新精神和实践能力的全面素质的精英已成为全社会的共识。如何面对未来精英的需求和教育改革，本文围绕儿童美术教育地方，从儿童心理、生理特点和年龄特征出发，借鉴国外教育研究成就和成功经验，有目的的在儿童美术教育教学中运用“发现学习”模式，努力从根本上培养儿童的学画兴趣，激发儿童的审美情感，发掘儿童的智力潜能，丰富儿童的奇妙想象，提高儿童的创新能力，塑造儿童鲜明的个性，促进儿童全面素质的提高所取得的一些经验和成就谈谈具体的做法和体会。

 

一．依据理论利于实践

 

儿童的智力潜能和创新思维是与生俱来的一种天性，但是他有赖于后天的发掘、维护和培养、训练。在儿童成才的过程中，教育起着决定性的作用，因此，只有符合儿童心理、生理特点和年龄特征的科学的教育教学办法这把金钥匙，才能开启儿童智慧的大门，引起儿童走向成才之路。

 

有关心理学家研究表明：学龄前儿童脑重可达1300克前后（接近成人平均脑重1400克），额叶显著增大，兴奋抑制的机能都有了进一步的增强，随着儿童年龄的增长，大脑发育逐渐成熟，知识面的扩大，观察、思维、想象、表现能力不断讯速增强。根据上述理论，在长期的儿童美术教育实践中教育者也作过一个比较实验，实验证明：经过美术训练的儿童与未经过美术训练的儿童在观察、思维、想象、表现能力等地方是有差别的，没有经过训练的儿童在观察力地方，往往只看到物象的某一部分，如画人，只看到人的头部，对其他部分视而不见，往往画出的人都有头大身子小的缺陷，而经过训练的儿童不仅习惯于看到物象的全貌，还能发现物象的内在的、本质的东西，同样画人，不仅力求形似，更注意其动态与神态，力求神似，能够全面的，联系的看，具有观察全面性，精确性和坚持性；在思维力地方，没经过训练的儿童只凭具体形象的联想来开展的，思维仅仅停留在具体形象思维的感性认识层面上，如画房子只注意房子的某些外部特征，不遗余力的把房子画得很漂亮，却不注意房子的结构和功能，而经过训练的儿童逐步掌握了一些概念，开展简单的判断和推理，能从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，并不断上升到理性认识的高度，画房子的时候也能注意其功能画出各种不一样的造型和色彩，具有思维的广度和深度；在想象力地方，没有经过训练的儿童的想象也只有直觉的不随意想象，经过训练的儿童则能够根据一定的需要和目的去发挥想象，表现为随意想象，甚至还不错根据一定的目的、任务开展独立的创造出新事物的创造想象。在绘画表现能力地方两者更是无法相提并论。

 

此外，儿童在其生命开始阶段对世界的探索也表达了整个生命尚未展开的天性，他们自由的无所顾忌的反映自己对世界的认知，蕴藏着巨大的智力潜能有待开发，潜在的创新能力也十分奇妙丰富，不受任何客观现实和清规戒律的束缚，既新颖又独特。儿童还具有很大的可塑性。

 

从以上分析的结论可以看出儿童已具备先天的智力因素和创新活动的心理、生理条件，加之儿童好奇的天性，对客观世界无拘无束探求的渴望，对美好事物独特的表现欲望和创造欲望。同时，也看到在儿童美术教育中，运用“发现学习”模式发掘儿童智力潜能，提高创新能力的基础性和可能性。

 

但由于我国传统的学校美术课堂教学模式某些弊端，显而易见的对儿童自身的成长和教育作用产生潜移默化的消极影响，甚至是阻碍作用。诸如“灌输式”、“临摹法”，即把教师已有的经验直接传授给儿童，把教师画好的画让儿童机械模仿，“依葫芦画瓢”，使儿童完全处于不动脑筋的被动式的学习地位，封闭了儿童思维的大门。还有另一种“放任式”，教师既不引导，也不指导，任其发挥，放任自由，往往使儿童在作画时束手无策，无从下笔，长此以往，儿童画兴日衰。这样对儿童绘画的认识和教学办法有失偏颇，特别忽视了儿童自身智力潜能的发掘和创新能力的培养，不利于儿童学画兴趣的培养，个性的形成和全面素质的提高。

 

此时教师必须不失时机的推动儿童美术教育改革，运用“发现学习”模式，抓住以儿童美术教育为突破口培养精英和加速儿童美术教育改革的契机，不断发掘儿童智力潜能，引导儿童积极主动地学习，从而自己“发现”并领会新的知识，努力去探求未知领域。从层次，全面去培养儿童的创新意识和能力，造就具有创新精神和实践能力的综合素质的精英。

 

二．掌握办法善于发现

 

“发现学习”模式是由美国哈佛大学认知研究中心主任、著名的心理学家布鲁纳提出来的，其核心是积极倡导儿童运用“发现学习”模式开展学习。此举有力地推动了美国二十世纪60年代的教育改革，给美国的科学、文化及经济成长带来了深远的影响，是国外成功的教育经验。从教育的通通规律和我国儿童美术教育的现实来看“发现学习”模式是符合我国儿童美术教育现实的。美术知识和技能是前人通过大部份的认知、实践获得的直接经验，是理解和实践的结果，但对于儿童来说则是一种间接的经验，是不曾领会或理解过的。在儿童美术教育过程中，运用“发现学习”模式，充分发挥教师的主导作用，循循善诱才能帮助儿童掌握“发现学习”的办法，因此，不能光给儿童吃鱼，而是要教会儿童捕鱼的办法，授之以鱼不如授之以渔，这样将来儿童才能吃到更多的鱼。布鲁纳所指出：学校不仅是教给儿童已知的事物，而且要教会他们发现未知事物的技能技巧。不断发掘儿童的智力潜能，引导儿童善于发现问题，解决问题，变间接经验为直接经验。布鲁纳认知理论的知道思想，重点是强调学习中的理解作用和提倡发现学习，认为掌握知识要通过学习者的认知、理解，而要得到知识的理解就得发挥学习者的主动性，因此在办法上主张让学习者在学习过程中自己去探索，让儿童自己去观察、认识、想象、创造，比起单纯、直接告诉他们现成的结论更重要。因此在教学中教师最好不要给儿童现成的结论，而是要组织设计好学习的情境，引起学习者的学习目的，使儿童通过自己的积极观察、思考去表现对象。在教学中从以下六个地方开展了探究和实验，结果证明成效显著。

 

（1）创设情境

 

在儿童美术教学过程中，要精心设计教学内容、教学情境和问题。教学内容的难易，要根据儿童认知规律和年龄特征来确定，要让儿童有兴趣、有能力来学习，同时要注意挖掘教材的智力因素。从生物学角度来看，智力成长的过程，正如瑞士心理学家皮亚杰认为的：智力的本质是对环境的适应。也正因为如此，教学情境的设置，也能启发儿童对学习内容的认识和理解，对儿童“发现学习”起着潜移默化的有效影响。儿童智力成长的过程和其他事物成长的过程一样，是一个矛盾运动过程，但儿童察觉到某一知识的缺乏时，就会提出一系列需要探索的问题，有疑才有思，有思才有答，随着问题的解决，才能不断促进儿童智力水平的日益成长，创新能力的不断提高。

 

（2）提供材料

 

在教学过程中，教师要向儿童提供适当的材料，不能让儿童为无米之炊，如儿童创作画练习的形式正体现出提供材料从有到无的过程，也是从儿童心理、生理特点和年龄特征的规律出发，在学习中逐步发现的过程。如组图——教师出示某一命题的各种物象让儿童围绕主题把物象组合到画面上（提供全部素材）。添画——教师画出某一主体物象，引导儿童添画上一些与主题内容有关的物象，完成作品（提供部分素材）。记忆画——教师先让儿童观察某一物象，然后再让儿童默画出来（先提供素材，后儿童凭记忆去画）。命题画——教师命题，儿童自行创作出一幅画（不提供全部素材）。这种由浅入深、循序渐进的教学符合儿童的认知规律。在学习过程中合理组织儿童的发现学习，努力让儿童通过自己的积极参与去获取知识、技能，发挥想象、创造。

 

（3）调动感官

 

在“发现学习”模式教学中，要注意调动儿童尽可能多的感官参与活动。一项研究表明，向同年级三个组的儿童依次呈现十个物象，然后请他们回忆，只看物象的一组儿童能再现70％，只听老师描述物象的一组儿童能再现60﹪，而视、听并用的一组儿童则能再现90﹪以上，所以在教学中要使儿童能够眼到、耳到、口到、心到、手到，从而发掘儿童智力潜能，逐步从感性认识经过实践上升到理性认识，并不断提高创新能力。

 

（4）启发引导

 

儿童思维活动的积极性常常由实践中碰到要解决的问题而引起的，教师要独具匠心，有目的的向学生提出启发性的问题，困惑的情境或有趣的难题，常使学生处于跃跃欲试的问题情境和思维状态中，激励儿童积极地寻根求源，找到解决问题的办法。主要以问题、示范等形式引导儿童思考，调动思维的积极性。儿童美术教育真正要做到象阿恩海姆指出的那样：刺激潜藏在每一个儿童心灵中的冲动，即创造、探索、处理材料的欲望，发掘儿童智力潜能，促使儿童的创造思维深刻迅速成长。

 

（5）多样教法

 

 儿童智力潜能的发掘，创新能力的提高，主要是通过教育教学来实施的，首先要取决于教育教学办法的正确与否，达尔文说过：“最有价值的知识是关于学习办法的知识。”所以教育教学办法的选择对儿童智力成长有着重要意思。在运用“发现学习”模式开展教学时，要注意具体教学办法的运用，这里讲的办法主要是指教与学的办法。“发现学习”仅仅是一种教学模式，我们在教学过程中要运用一些与其相适应的教学办法充实其内涵，达到培养精英的目的。

 

A．直观法

 

运用直观教具、实物或组织儿童参观、写生，也可以辅以多媒体教学，运用活动的画面、动听的声音，吸引儿童的注意力，调动了儿童学习的积极性，加强了儿童对事物的发现、认识、理解、记忆和想象。认真的观察能有力的促进儿童的思维活动，直观教学精彩的展示真正能达到了成长儿童智力，培养创新能力的教学目的。

 

B．比较法

 

没有比较就没有鉴别，通过比较才能发现事物的异同及其它关系，才能抓住事物的特征去表现它，才能不断提高儿童的智力水平。在比较中，一般来说找出相同点比找出区别更为难，这种情况在儿童身上表现得很明显，因此，可以从类比训练入手，即找出同一类事物之间的差别，如水果中的苹果、梨子、桃子有什么一同点和不一样点，从形状、色彩等地方开展差别，如构图中常用的主次、大小、疏密、前后、轻重等因素。让儿童在比较中发现他们的异同，带着问题去思考、去创新。

 

C。讨论法

 

是在相互交流的基础上，各自阐述自己的观点，发现解决问题的正确方法，得出正确的结论。办法一：教师与儿童开展讨论。办法二：儿童相互之间开展讨论。前者教师主要通过讨论引导学生积极思考，得出多种结论，获得多种结论，获得新的知识；后者是儿童之间通过讨论交流相互发现完善对事物的认知，扩大知识面。

 

D．实验法

 

在教师的指导下，通过儿童亲自动手、实践体验，从中获得直接知识，加深理解的练习，譬如色彩的调配，色与色之间的调配产生的变化，色与色的份量的多少产生的变化等。从中发现问题，悟出道理开展创新。

 

（6）及时反馈

 

教师在儿童作画过程中，要不断及时提供反馈，以便使儿童开展自我检查、自我评价，让儿童不断发现问题，积累经验，开拓创新，不断进步。

 

三．激励思维勇于创新

 

儿童的实践活动总会遇到各种各样有待解决的问题，要解决问题就要开动脑筋开展思维，解决问题是从发现问题开始的，但是要发现问题，特别是重要问题，并不是一件容易的事，思想懒惰的人，虽然遇到重大问题也会觉得无所谓，而善于独立思考的人，往往能在别人习以为常的情况下，发现关键问题。苹果从树上掉下来是司空见惯的事，而牛顿注意到了，并开展了深入的研究，终于发现了地心引力和万有引力定律。只有积极思考才能发现问题，才能设法解决问题，进而开展大胆的想象创新。

 

（1）保护好奇

 

好奇是儿童的天性，是开发智力潜能的动力、创新的萌芽。儿童对整个世界都充满了浓厚的兴趣，在好奇心的驱使下，什么都要摸一摸，非亲手感受一下不可；什么都要问一问，直到得到满意的答复为止。作为教师必须保护儿童强烈的好奇心，并运用科学的教育教学办法来引导儿童，激发起他们的求知欲望，从而自己“发现”并领会某些新知识，切不可对儿童提出的问题嗤之以鼻，或加以嘲笑，甚至回绝、斥责。对儿童的好奇好动不要误为调皮而严加管束，儿童的好奇心一旦受到伤害，将直接影响到儿童探索问题的兴趣，有碍于儿童智力的开发，创造思维的提高，所以儿童的好奇心必须加以保护。

 

（2）发散思维

 

成长儿童发散思维对培养儿童创造性思维有着重要的意思。发散思维是由美国著名创造学家吉尔福特提出的，是指人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不一样的方向开展思考，产生大部份的设想，进而提出独特的见解。在儿童美术教育过程中，提出多种构思，一题多画，培养儿童思维的敏锐性和变通性。还应鼓励儿童独立开展创作，以成长儿童思维的独特性和新颖性。如此等等都有利于发掘儿童智力潜能，促进儿童创新能力的成长。同时在发散思维训练中也能让儿童体验“发现学习”的愉悦，调动学习的积极性和创造性。

 

（3）诱导鼓励

 

儿童在创作地方开始是较困惑的，不知从何处入手，此时儿童往往会打退堂鼓，教师要诱导儿童仔细审题，细细琢磨题意并稍做一点提示，同时要鼓励儿童增强自信，不要怕画不好，大胆构想，从创作中发现创作的规律，学会创作。

 

（4）培养独创

 

要想有创新就必须勤于思考，只有敢于标新立异的精英能不断地开展创造性思维，有所创新。在儿童绘画作品中常常会出现理想和梦想中的事物，如：红色的树、方形的太阳、会飞的鱼、奇异的外星人等。在教学中允许儿童把自己各种印象感受幻想构思带入课堂，画到作品中，切不可被别人的观点所前后，要培养儿童独立思考，鼓励儿童敢于独创。

 

   综上所述，在儿童美术教育教学中，运用“发现学习”的模式开展儿童美术教育教学，具有刺激儿童“发现的兴奋感”的作用，能让儿童体验发现的乐趣，提高学习兴趣，增强学习的内驱力。不仅促进儿童智力的成长，使儿童在原有的知识基础上可以发现新的知识，促使儿童在获得知识的同时有积极、充分的智力活动，对于发掘儿童的智力潜能，提高创新能力有着重要意思，对于培养儿童综合素质有着不可替代的作用，而且有利于儿童掌握发现的办法和探究的方法。让我们通过“发现学习”模式的教学来提高儿童美术教育教学品质，把每一个儿童蕴藏的智力潜能和创新才能开发出来，并得到充分的成长，使他们真正成为未来所需要的具有综合素质、开拓创新的精英。

 

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