小学生攻击性行为的产生与矫正

如何与人交往？这是每一个学生在成长过程中都要面对的重要问题。成功的交往给人们带来幸福、快乐、自信和勇气；不成功的交往也可能带来困惑、紧张、孤独和自卑。通过交往获得的积极生活感受有助于提高学生的生活、学习质量；消极的情绪反应却会影响学习，甚至带来身心不良。但是，随着社会生活水平的不断提高，以及人们对独生子女的娇纵，形成了部分学生任性妄为、偏激固执、冲动易怒的性格，做事不考虑后果，不仅给其自身的人际交往带来不利，也给我们的教育工作带来很大的阻力。因此，分析这部分学生的心理状况，成为了当前学校班主任当务之急的工作。

 

【案例描述】

一年级新生报到时，有一个叫杰的男孩，长得白白净净，一双会说话的大眼睛显示着他的聪慧，任谁第一眼见到他，都会喜欢上他。可就是这个长相讨人喜欢的男孩，却在后来的学习生活中，让我大跌眼镜。上课无比好动不说，还常把同桌女孩打得泪涟涟，换一个打一个，无奈之下，只好让他一人坐一桌，并从教室的最前排移动到了教室的最后排；喜欢擅自翻同学书包课桌，并喜欢把同学东西偷偷拿走，或悄悄藏起来，即使这只是一幅普通得不能再普通的手套，却不能容忍别人碰他东西；和同学交往时，易产生攻击性行为，常有学生或家长来告状，杰又打（或踢）他了；上课时坐不住，影响周围同学不说，甚至会钻到壁橱里去，或在整个教室里爬来爬去翻同学书包，害得老师无法正常开展教学活动。刚开始，我也像对待其他同学一样教育他，可是当发现对他毫不起效时，刚从师范学校毕业的我难免年轻气盛，心急如焚，就忍不住对他严厉斥责，甚至动粗。如果是其他孩子，见到老师动怒，大多连大气也不敢出了。可他却正好相反，经受不得老师半点批评职责。我一批评他，他就会摔门而去，你若去找他，他就逃，你若不理他，他就来敲教室的门，让你无法上课，也没有心思上课。面对这样的学生，初出茅庐的我对他实在耐不下心来，也找不到什么有效的办法，（因为他面对领导也毫无畏惧感，甚至敢就地打滚，看你奈我如何）。所以，唯一能做的，只有在受不了他时，对他发火。可想而知，对于这样一个冲动易怒，任性妄为的孩子来说，我这样做，无疑在给他的攻击性行为火上加油，他的脾气越来越臭，攻击性行为越来越频繁，对于我的批评也从开始的能忍受一会到一点也不能忍受，一批评就发作，一批评就发作，甚至对我起了敌意，影响到了学习，从上课无法专心听，发展到了作业也不做，学习成绩一落千丈。这样的情况从一年级一直持续到了三年级。作为他的班主任老师，我的苦恼，大家是可想而知的。

 

【案例分析】

直到三年级，我有幸聆听了哈佛大学心理学博士，香港城市大学助教岳晓东博士的心理学讲座，参加了宁波市第三期心理健康教育——骨干教师培训班，才认识到了杰这种攻击性行为背后所隐藏的心理问题，看到了一丝转化他，改变我和他之间这种僵硬的师生关系的希望。

1、与性格有关。从上述案例描述中，我们不难看到，杰是一个性急，易动肝火，缺乏泰然自若的态度，总是迫使自己处于紧张状态。心理学表明，具有这类性格特征的人，会在更广泛的情景中表现出更多的侵犯性行为，为了达到自己的目的，满足自己的欲望，而忽视了所采取的方式，以及社会的规范和他人的感受。杰的表现正是如此，他的欲望，很多小孩子也有，比如想得到自己想要的东西，争强好胜等，但是他不会考虑旁人的感受，自我为中心。正如岳晓东博士做讲座时所说的那样，人有三个我，本我，自我和超我。其中，自我是动态的，决定于取舍；超我是完美主义的，能超过本能的需要，控制本能的需要；而杰则是典型的本我型，处于动物的状态，按本能需求走，本能想怎么做，就怎么做，自我意识不完善，没有正确的自我体验与自我评价。

2、与家庭有关。经过与家长的多次接触联系，我也深深地认识到，孩子表现出这样的

行为，与家庭环境有着密不可分的关系。他家是街面房子，家里开店，进出人杂，从小就胆子混得很大；加上他母亲耳朵聋，对孩子又相当溺爱，父亲既要管里又要管外，无心再管孩子，因此给他的任性妄为提供了良好的土壤，并一直延续到了小学。经进一步了解，父亲因平时忙于家务，忙于生意，平时无暇顾及孩子的思想教育，及行为习惯的养成教育。每当我告一次状，他就给孩子一顿痛打。从心理学的角度来说，父亲的这种教育方法，本身就是一种攻击性行为，他可以成为孩子的攻击性榜样，所以它常常是鼓励了而不是消除孩子的攻击性行为。

3、不会恰当地表达、控制自己的情绪。从上述的案例描述中可以看到，杰这个男孩非常容易冲动发怒，无法控制自己的情绪，无法正确地表达自己的情绪，无法正视并理解自己的情绪，所以面对老师的批评，他非常容易出现这种过激的行为。

 

【对策及矫正】

找到了现象背后本质性的原因，打开心锁的钥匙也就初具模型了。针对这几个原因，我制定了以下几个策略：

1、走近他的情绪世界，化解阻抗。听岳晓东博士做讲座时，这么一句话给我留下了深刻的印象，他说：“作为一个心理工作者，你别指望你的说教能改变你的咨询对象，因为他们通常都会行成不同程度的阻抗。你若真想改变他，那么你只有对他表示认同和理解，走进他的情绪世界，让他在情绪上接受了你，然后他才能对你的说教不产生阻抗，并慢慢接受。”回来后，我也改变了对待杰的态度和策略。以往，只要他一发臭脾气，我就会抑制不住内心的怒火，并用命令的口吻，教他该如何如何，可效果却总是适得其反。现在，他发了脾气后，我尽量克制住内心的怒火，问他为什么这么做，并对他所说的理由表示认同与理解。果然，他的小脸上显现出了诧异。显然，他也不敢相信我的变化。于是，我趁热打铁，再一起跟他分析刚才所发生的事，他是否该这样做。这时，我也惊喜地发现，向来听不得批评的他，竟也承认了自己的错误。这良好的开端，坚定了我的信念，尽管他的臭脾气始终在反反复复发作，但是，发作的间隔在变长，发作的程度在减轻。至少他对我不再排斥，不再充满了敌意。为了巩固我和他之间的这种正常的交流，这学期我还特地在班级里设了“心情小屋”这个信箱，用写信的方式来感受他的内心世界，用写信的方式来告诉他老师对他的期望与建议，果然收到了不错的效果。

2、帮助他认识自我，引导控制情绪。自我意识是社会适应的重要步骤，杰之所以表现出不能

与同学之间相适应，就是因为他不能恰当地认识自己，评价自己。因此，在和他的关系有所缓和之后，我也常常引导他自己评价自己的所作所为，引导他换位思考，如果被欺负的是你，你会怎样，从中看到自己的错误，并鼓励他向同学道歉。同时，也鼓励其他同学度量放大，宽容地接纳他，让他在一种宽容的氛围中，学会正常地与同学交往。同时，我也常常这样告诉他，在老师眼里，你并不是品质坏，而是你的性格太冲动，不会控制自己的情绪，所以会做那么多的错事，老师希望你能学会控制自己的情绪，通过适当的方式去发泄自己的情绪。这样跟他说，是让他潜意识里不把自己归为坏孩子一类，因为当孩子在潜意识里把自己定位为坏孩子的时候，他的行为就会按照坏孩子的标准去做。所以，从三年级后半学期开始，我一直引导他勇敢地正视自己的错误，努力去控制自己的情绪，并教给他几个宣泄不良情绪的方法。

3、寻求家长的配合，改变教育的方法。这学期，我去他家的家访次数依然最多，但是我也改变了与家长交流的方式。我一再地强调杰在各方面的进步，每次有什么新的问题出现，我总是及时与家长联系，但是希望家长能多讲道理，多督促，而不是一味地打。

4、提供机会参加集体活动，增加集体归属感。为了肯定他的进步，并鼓励他继续努力，开学初，我破格让他当了小队长。荣誉心是每个孩子都有的，他也不例外，当上小队长后，虽然与其他同学依然有差距，但是，我能感受到他在努力地约束自己。班际足球赛时，我也提供机会让他上场当了回后卫，加强他的集体荣誉感和归属感，增加同学们对他的亲近感。

通过这一学期的努力，我欣喜地看到了杰的变化：很少有同学或家长来告状杰又在打人了；上课虽然还不能集中注意力，要看漫画书之类，但是不会满教室乱爬，翻同学书包了；面对老师的批评，也能用正确的态度来对待，并能学着控制自己的情绪，不会动不动就摔门而去；作业也开始上交了，虽然有时候需要老师去催，家长去监督着……所以，在本学期期末评进步生时，我第一个推荐了他，同学们也都一致同意。他，一个向来不肯承认错误的任性男孩，居然低下头，哭了。看着这一幕，我的内心也是感慨万千，教育真的是门艺术，若是我没有努力走进杰的内心世界，去架起那座心灵沟通的桥梁，能有今天这感人的一幕吗？

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