儿童攻击性行为产生及辅导方法

 

攻击性行为是指真对他人的具有敌视性、伤害性或破坏性的行为。美国心理学家哈特普把攻击性行为分为工具型攻击和敌意型攻击。在校园中或家中，我们常可看到的具体表现是：孩子为了玩具争吵或者不小心撞到对方而发生争执的事情，学生在课堂中有违反课堂纪律、破坏公共秩序、顶撞老师、动不动打架、骂人、破坏公物、破坏同学的东西等等。这些孩子常常惹事生非，给教师、家长增添不少苦恼和麻烦，既干扰了教育教学活动，也影响了自己的学习及身心健康。由于同学和班级对其采取排斥的态度，都有意回避他，不理睬他，使他成为一个被孤立的人，而这种被冷落在其心中转化为进一步的愤怒和怨恨，他故意惹对方生气，攻击他人，挑起争议，同学也因此更不愿意接近他，从而形成恶性循环。

为什么产生这种行为呢？究其原因主要是我们对儿童心理状态的关怀不足与教育不良，体现在以下死方面：1、家庭因素。父母自身就常用打骂的管教方式，管教严格，限制太多，或者常把子女称作坏孩子、不可救药的孩子，使他以为自己真的不好，使其心理上产生消极的自我知觉，就开始有样学样地发展其攻击性行为了。此外，管教过于放任、不一致以及父母婚姻破裂、经常争吵打架的家庭，也容易成为孩子攻击性行为萌发的起源地。父母的另一个行为误区是对孩子期望过高，或者偏爱其他兄弟姐妹产生嫉妒心理，这些都可能增加孩子的攻击性行为。2、教师对待学生缺乏关爱，强调处罚，奖惩不公，或冷漠、忽视，或简单粗暴，凭个人的爱憎、情绪或主观判断不调查和分析就来处理问题，都会导致他们已有的攻击倾向朝严重攻击行为转化。有攻击性行为的学生由于在学习、人际关系、兴趣愿望、自我尊重等方面屡遭挫折，致使他们在同龄人中没地位而造成的。此外，与孩子与同学关系欠佳，不受欢迎，于是，受结群本能的支配，很容易加入品性不良的孩子团伙，攻击他人。3、社会因素。社会风气不良，再加大众传媒的误导，例如电影、电视、报章杂志过分夸张暴力行为，都在一定程度上使孩子学会了如何攻击。此外，孩子的活动空间狭窄，缺乏正当、适当的休闲观念及场所，人感到心胸滞闷而容易动怒生气。4、儿童生理发展因素。有极个别的儿童生理有缺陷，或语言表达能力稍差，这样的儿童由于自卑心理；语言表达的障碍而产生攻击性行为。

专家研究表明，攻击性行为随年龄的增长而表现出中等程度的稳定性，即童年时期被评为攻击性较高者，成年后攻击性仍然很高。因此作为教师的我们应该在面对孩子攻击性行为时，我们要分析攻击行为产生的动机，并根据不同学生的个性和心理特点，采取相应的辅导措施，把这一不良的社会性行为扼杀在萌芽之中。下面就本人在心理健康教育工作中一些粗浅经验，谈谈如何对这些攻击行为进行心理疏导：

一、 创设满足多种心理需要的环境

作为老师我们应创设一个平等友爱的良好班集体，使每个学生能被集体接纳，在集体中感受到爱和被爱的温暖。学生自身具有的知识、能力、特长能被同学所重视所喜欢，与生俱来的身体特征、个性特点能被尊重，使每个学生在集体中拥有一定的位置，这样学生才会有足够的安全感、自信心和稳定的情绪，激励他们积极进取，奋发向上，争取成功。一个学生是否被集体接纳，与老师的态度倾向有很大的关系，教师对每个学生尤其后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。不要因为他的一个缺点而全盘否定孩子。对有这类问题的学生，从关心他们的学习和生活入手，善于挖掘其闪光点，多在班上表扬他们取得的点滴进步，帮其树立良好的形象。

二、 帮助学生建立积极的自我观念

消极的自我观念往往使人自暴自弃，产生行为上的偏差。建立积极的自我观念，就是让孩子以积极的态度看待自己。这就需要教师注意引导孩子发展、肯定、欣赏自己的优点和长处，同时，尽可能地提供一定的条件让他们表现自我。这是使他们发现和确认自己的价值和尊严，有效地提高自尊心和自信心的有效措施之一。常叫他帮老师做一点事，拿点东西、收发作业、负责一项劳动等，给他安排一个小班干部职位，定期给他一些具体工作指导，多表扬鼓励，为他创造成功的机会，让他感受到老师对他的重视和关注，感到存在价值。让他积极参与平时的中队、主题班会，使其有表现自我的机会，并逐步提高自尊心和自信心。例如：我的辅导个案中有这样一个学生，他虽然惹事生非，但特别喜欢劳动，不怕脏不怕累。这在现今独生子女娇生惯养的现象中极为少见。针对它的这一优点，每遇到劳动我都会针对他的表现表扬他，并让他担任劳动部长，以此鼓励他，表扬他，使同学对他产生良好的印象，逐步克服他的攻击性行为。

 

三、 用理智克制情绪，作出表率

在碰到学生的问题或错误时，老师要冷静地处理、解决好问题，平静的态度是孩子学习控制情绪的榜样，以身作则表现理性的做人处事态度是很重要的。不要简单粗暴的处罚、变相处罚，甚至体罚学生。不管是家长还是教师都要明白，面对孩子的错误，失控的情绪只能使自己做出有损威望、激化矛盾的事情。孩子犯了错误要以说理教育为主，即使要采取处罚手段，也要对事不对人，不要偏袒学生，用有色眼光看待学生，任何的辱骂、殴打等人身攻击不但于事无补，反而激化矛盾，让孩子学会暴力，留下祸患。

四、 学会冷处理，提供宣泄渠道

当孩子情绪低落或激动时，老师要学会冷处理。准备一盆水、或音乐，当他发完脾气或打完架后，叫他用冷水洗脸洗手；还可以和他做放松练习帮助孩子冷静下来。然后，把握时机给他以必要的亲昵，如：摸摸他的头、拥抱他一下；帮他整理衣服等让他情绪稳定，表达老师内心的爱，让他懂得老师不喜欢的只是他的不适当行为而不是他本人。最后，还要注意倾听，耐心与其沟通，听他述说伤心事，然后再跟他谈一些自己类似的经历，他就会理解你的用心。比如，当我处理脾气暴躁的张阳发生一次攻击性行为之后，看到他还在气头上，我先不予理睬，或让他暂时离开此时此境，让他充分冷静下来。然后，帮他整理一下衣服，拿毛巾擦擦他的脸，边做边说老师当时的内心感受，让他知道老师关心他、担心他。接着，循循善诱让他说出整个事件的经过，让他畅所欲言，我耐心倾听，并适时引导，分析事件的严重后果。还让他作换位思考，替对方想想，逐渐消除其心结。在动之以情，晓之以理之后，再问他：如果事件再发生，你会怎样做？这样，不但使他能更好地与老师沟通，取得心理平衡，清除心理障碍，把其观念引向正确的方向，而且及时强化巩固了正确的观念。

当学生有攻击性情绪和行为时，实施攻击性行为可以降低其情绪强度，减少再次攻击的机会，这就是宣泄，可以提供如下渠道：1、体能活动。在体能活动时间，尽量让儿童攀爬、跑跳、翻滚等，发泄其过剩精力与体力。2、撕纸。可收集一些废纸，让儿童觉得想打人时或不高兴时去撕纸。3、转移目标。让儿童擦玻璃或做其他劳动工作，让孩子随时可以宣泄愤怒情绪。4、听听音乐。音乐可以使孩子的情绪得以平静舒缓。

五、改善环境，消除负面影响

任何心理问题的产生都离不开心理因素、生理因素和社会因素。老师要想全面了解孩子，还要进行家访，了解学生居住环境、社区环境，如果环境复杂、暴力充斥，应与家长做好沟通，让孩子远离不良环境和有不良倾向的伙伴。平时要多关心孩子喜欢与谁交往，喜欢看什么样的书籍、影视片，注意加以引导，让孩子看一些内容积极向上的书籍，影视作品等等。

情绪性攻击行为的产生的途径多种多样，对待不同的问题辅导方法也不同，只要能弄清其产生动机，对症下药，采取符合其心理和个性特点的措施，坚持原则，持之以恒，一定能取得良好的效果。(转自网络）