中学生厌学问题探讨

陈瑾瑜

 

刚才推荐了一篇《中日“巴学园”幸福教育的比较与思考》，现在再来推荐一篇《中学生厌学问题的教育学分析》，这篇文章是西南大学教育学院的董玲玲所写。文章对中学生厌学问题产生的原因作了全面的分析。

确实是如此，从来也没有哪一个年代的中学生像今天的中学生那样厌学。即使是在十年内乱时期，虽然学生不读书，但是渴望读书是当时很多中学生心中埋藏的愿望。那时无论是已经在农村还是还没有下农村的中学生，和人交流图书和换书读是一件十分常见的事，当然要悄悄地进行，不能让有些人发现。

记得我在下乡的时候也带了一些书，有一本是出发前一天刚在新华书店买到的，三联书店出版的《苏联是社会主义国家吗？》，在船上正看书的时候，被我班的男生看到了，马上就来借，还说，反正你总是能看到的，先让我们看看吧。在农场，各个寝室里也总是有一些书，那时有贫宣队，会来查你是不是看“黄色的”书，当然他们的“黄色的”标准是很奇怪的。一次我的一本《联共（布）党史》借给隔壁另一所中学来的学生看，被贫宣队没收说是“黄色小说”，真是好奇怪。可能他们认为书厚，纸张黄，就是“黄色小说”了。一次同学回沪探亲后带来了几本鲁迅的散文和杂文，这正是久旱逢甘露了。我们寝室的人都传开了，以后收工回来，第一件事就是铺开活页纸，抄书。这种手抄的鲁迅单行本，我到现在还保存着。下雨天，不出工，饭堂里开大会，我们好多同学的手上都有书，我的手上总是藏着一本64开的《现代汉语小词典》，大小类似《毛主席语录》，不会被人发现。

所以任何事物都有它的自然规律，物极必反。不许读书，不让读书，最后1978年恢复高考后，七七、七八两届大学生中出现了一大批知青作家，人文学者。喷薄欲出的求知欲望得到满足后，会释放出巨大的能量。反观如今的大学校园，还能再现当年的那种精神力量吗？大学生沉湎网络游戏，打牌、跳舞，大玩特玩，以至于被退学的也大有人在。这就是违反自然规律产生的恶果，小时侯被逼着学这学那，没有一点玩的时间，在该玩的年龄不能玩，不许玩，没有玩的自由，生命环节中缺了“玩”这一环，积累到有了时间自由的年龄，就会产生一种强烈的欲望，“等我有机会一定要痛痛快快地玩个够。”于是，进了大学，不思进取，只想在玩上下工夫。

“巴学园”的幸福教育之所以成功，就是因为它在孩子该玩的年龄把学习和玩融合在一起，就连吃饭也成了玩，让家长一直头疼的孩子挑食问题在寻找“山的味道”和“海的味道”的游戏般的吃饭过程中得到了克服。孩子的玩也是一种学习的过程，知识增长的过程，社会经验积累的过程。小时候没有玩过的孩子，长大后能在事业上取得成功吗？我很怀疑。

《中学生厌学问题的教育学分析》一文，对厌学问题产生的原因分析得比较透彻，但是文章的第三部分，解决中学生厌学问题的几点建议比较老套，没有新意。这些话谁都会说，不痛不痒，教师、家长、学生都知道要这样做，但是这么些年了，为什么厌学问题会越来越蔓延呢？不仅学习困难的学生厌学，连学习好的学生也厌学。是否应该从源头上去找对策？我们的先圣孔老夫子的“因材施教”观没有过时，工厂标准化生产的现代教育怎能适应千人千面，个性各异，特长不同的活生生的孩子呢！  2008年12月30日

 

附录：中学生厌学问题的教育学分析（摘录）

西南大学教育学院   董玲玲

 

中学生厌学问题产生的原因

“教育家、教师、家长和国家的问题就是要提供一个能促成教育性和发展性的环境，哪里出现这种情境，哪里教育所需要的惟一事情就具备了。”目前我们的基础教育仍然存在一些尚待解决的问题，“现存教育的悲剧是它从根本上放弃了培养超越性存在的期待，它只是把学生紧紧地捆绑在‘应试教育’、‘升学教育’等等的教育体制和教育行为之中，迫使他们去‘适应’种种不合理的生存状态。这是一种病态适应的教育。”当前中学生厌学问题的情形十分严峻，究其原因亦是多方面的，单从教育学的视野出发，笔者认为主要有以下几方面的原因。

第一、教育目标的偏差：学校片面追求升学率，偏离教育的本原。面对紧张的学习气氛，知识、技能、能力的灌输与堆积给学生带来的是心灵的疲惫。一些学生认为学习生活是单调、枯燥的，这就很容易产生厌学心理。这显然与教育尊重个体、以人为本的本原追求不一致。

第二、教育方法和教育过程的偏差：过程单调、乏味，不能激起学生的学习热情；师生关系不协调，教育过程中缺少对学生的尊重。一些教师在教育的过程中存在着职业倦怠的情况、课堂教学过程中语言单调乏味，教不得法、只求学生死记硬背又缺乏与学生交流，采用“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，使学生感到课堂教学枯燥无味，从而导致使学生讨厌教师，也同样讨厌学习。还有一些教师只重知识传授的结果，不顾知识传授的过程，对于一些学生难以理解的知识只是单一的讲解，缺乏和学生的互动。中学生对新事物具有很强的好奇心，如果课堂气氛沉闷，不能激发学生的学习兴趣，也容易使一些学生对这门课产生厌烦心理。有的中学教师只看重学生的学习成绩，对于“优等生”进行重点培养，而学习成绩不好的学生则采取置之不理的态度，缺乏对这些学生的关心，使得原本就不爱学习的学生感受不到教师的关爱和重视。学生的心灵是纯真、脆弱的，也许教师的某句批评不当的语言，无形中就会伤害学生的自尊心，伤害到他们的学习热情，产生对课程学习的厌烦情绪。

第三、教育外部环境的偏差：父母的“过度期待”增加了学生的压力，中学生生活的独特性、丰富性得不到充分的尊重和发扬。为了让孩子提高成绩，放学后，学生除了完成学校的作业外，还要完成家长布置的额外的学习任务。在假期更是要参加各种辅导班，学生每天都要做课外辅导作业，没有自己的空间。这些学生除了承受学校的学习压力之外还承受着来自家庭的学习压力，沦为了“学习的机器”。长期的机械性学习，使学生丧失了学习兴趣，表现出对学习的饿厌倦。进而形成一种与家长、老师对着干的逆反心理。不良的家庭文化环境往往使可塑性很强的初中生在不知不觉中受到侵蚀，个性被逐渐磨平，生活的独特性、丰富性被吞噬，个性特长无法得到充分的尊重和发扬。

第四、学生的内在主题性的偏差：学生的学习动机较低，内在兴趣不足，学习意志力薄弱。教育心理学认为，要有效地进行长期的任职领域的学习，动机是绝对必要的。学生一旦有了厌学情绪，内在学习动机较低，对知识的渴望毫无需求，对长期的有意义学习是不会做出努力的。他们表现出一种不能胜任有意义学习的心向，不能获取精确的定义，不能把新的材料同已有的观念综合起来，也不能根据自己特有的经验和词汇中心阐述新的命题。此外，他们也不会花费一定的时间和精力去练习和复习。

“兴趣是人力求知识，探究某种事物或从事某种活动的心理倾向。如果学生对某种事物发生了兴趣，就会对该事物表现出特别的关注，大胆的探索，并去从事与此事有关的活动。一旦学习对学习失去了兴趣，学习就会成为他们的负担，或者对学习产生抵触和对抗情绪。”

 

解决中学生厌学问题的几点建议

1、学校应努力革新教育观念，创设理想的教育环境。

2、教师要挖掘学科知识中的兴趣点，改进教育方法，给学生以平等的关怀。

3、家长要转变家庭教育观念，尊重孩子的兴趣和选择。

4、中学生要树立远大理想，增强学习的自信心，主动与老师和同学进行交流，建立和谐的人际关系；参加课外活动，激发学习动机。