行为塑造法在教育中的应用

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有时，孩子的终点行为，也就是我们最终要改变或建立的行为对于孩子来说非常困难，不能一下子就达到我们的目的。这时，我们就必须在目前行为与终点行为之间做出很多个分割，制定出一个个小的目标行为，让孩子在逐渐地改变和成长中得到最终的改变。这就是行为塑造法。在整个过程中，我们遵循循序渐进的方法，不断提高对孩子的要求，不断提高我们的目标行为，逐渐达到孩子行为塑造的目的。

一、行为塑造的正面例子：

班内学生小谭写作业的速度比较慢，原因是轻度感觉统合失调，在加上家庭教育不良。做作业时注意力不集中，而且注意力很容易被其他轻微刺激所吸引，在父母的督促下作业速度仍然很慢，常常做到十一、二点，妈妈为此非常苦恼。这时，我们定出的目标行为是：提高孩子做作业的速度和质量。然而，这不是一蹴而就的，需要把目标行为细化，我们在孩子做作业的地方放上一个钟，让孩子时刻注意到自己的作业速度，在孩子的手腕上套上一个皮筋，让孩子对自己做好自我督促和惩罚。第一周内每次提前十分钟，给予孩子喜好的增强物；第二周内要求提高，必须在几点之前（十点）完成所有家庭作业，然后才给予强化，对孩子给予赞扬，积极地鼓励孩子，让孩子感受到自己的进步和成功；下面要求继续提高，直到孩子的作业速度达到普通学生作业的速度。这个时候，父母不需要做太多的事情，不要为孩子的行为而大打出手，也无需太多的责怪和关注孩子。只需要做好督促，当孩子注意力不集中时给予提醒，当孩子认真完成作业时给予奖励和表扬就可以了。经过一段时间的坚持，孩子的作业速度大大提高，而且一回家就专心地完成作业，不需要家长的督促和管理。

二、不良行为塑造的例子：

A、中国民间流传这样一个故事。一个强盗在最后临刑前，提出一个要见一下母亲的要求，母亲闻听后伤心欲绝，抱住儿子痛苦不已，丝毫没有埋怨孩子丧劲天良的强盗行径。儿子当场向母亲提出最后吃一下母亲的奶，妈妈当场答应，解开衣服就把奶头送到儿子的嘴里。只听“哎呀”一声，儿子把母亲的奶头咬了下来，同时愤愤地说：“我之所以会有今天这样的下场，都是你造成的，不把你的奶头咬下来，我死不瞑目呀！”在场的人无不唏嘘不已，母亲也当场目瞪口呆。原来，此母对儿子溺爱有加，小时候偷了别人的东西，母亲不但没有斥责或惩罚，反而欢喜不断。到后来发展越来越严重，偷抢不断升级，而母亲仍然时时相护，站在儿子的一边，致使后来走上死路。这就是一个行为塑造的反应用。对孩子的不良行为不断进行塑造和培养。孩子临刑前的请求，母亲都能毫不犹豫地答应，可见母亲教育的失败。

B、在比如孩子讲脏话。某学生升入四年级后开始将脏话，李老师对此开始的反应是吃惊、生气和担心，然后要求该学生不准讲。可是孩子讲的脏话越来越多，老师惩罚他抄书、责骂他都无济于事。老师愈骂他，他愈不听话；老师越是禁止他讲脏话，他讲的就越来越多，最后，李老师那他没有一点办法。其实，这就是行为塑造的反面运用。最好的方法是不予理睬，采用消退法给予行为上的矫正。喜欢讲脏话的孩子，在他讲脏话时，我们教师或家长给予的任何反应都可能成为对他讲脏话的一种奖励，使脏话发挥了它的魅力。孩子讲脏话的目的无非是想引人注意或令人生气，因此我们千万不要上当。如果我们不理会，孩子讲脏话时假装没有听到，不去看孩子，甚至离开现场。只要没有人有任何反应，不为所动，孩子就会发现自己的这种行为根本无法为自己赢得任何关注，就会觉得自讨没趣，说脏话的愿望就会减弱。

三、行为塑造注意事项：

A、确定所要达到的最终行为目标。

B、了解清楚孩子现在的行为特点和行为基础，了解出现这些行为的情景，了解孩子之所以出现这些行为的原因，为我们的塑造打好基础。

C、目标的细化。把复杂的、较高要求的终点目标，系统地分成很多个容易处理、操作和实现的小步骤和小目标，好像上到顶层，必须要经过每层的阶梯一样。让孩子在每个小的行为基础上积累自己的能力和自信，最终达到目标行为。

D、选择适当的强化物。在每个阶段，我们都要有适当的强化物，强化物的选取必须建立在孩子的脾气、个性、气质、喜好、情趣之上。这样，才能对孩子的行为进行一步步塑造。

E、塑造过程的实施。实施塑造时，我们要注意以下几个原则：

1、前一目标成功之后才可进入下一阶段。

2、必须一小步一小步的来实现目标，不可操之过急，不可一下把目标定的太大，让孩子望而却步，或者不符合孩子心理和行为的基础。

3、如果无法进行下一个目标行为时，必须退回到前一目标行为，让前一目标行为成为比较强有力的连接。

4、进展太缓慢也不太适合，这样对我们最终的目标行为的实现影响很大，拖延训练的效率。

消退在教育中的应用

什么是消退呢？先来听一个故事：有一位老作家退休以后租了一间比较清静的房子用于写作，这房子有一个院子，有一天，几个调皮的小男孩来到院子里玩起了踢“易拉罐”的游戏，空易拉罐被他们这么踢来踢去所发出的噪音自然令人难以忍受，对于爱清静的老作家来说则更甚。但是老人家并没有像一般人一样，跑出来，对这几个孩子臭骂一顿，然后叫他们离开（这样有可能让孩子们由于逆反，而当老人家一回房他们又尾随而至）。他是这样做的：笑容满面地走出来，然后对着孩子们说：由于你们的到来，给我的院子增添了活力，看你们玩得这么开心，我奖励你们每人一块钱，以后每天同一时间你们就来这里为我踢一个钟头。孩子们可高兴了，拿了钱踢得更卖命了。三天过去了，老作家又对他们说，现在我的收入不大好，每天只能给你们五毛钱了，孩子们虽然有点不高兴，但还是勉强接收。又三天过去了，当老作家向孩子们宣布他没钱给他们的时候，孩子们一气之下不干了。老作家达到了他的目的。

一、定义：一个以前被强化过的行为，当把原来的强化物撤销以后，该行为会自然消退。

    二、举例：

例1：有一个学生，家长反映孩子在家里吃饭时总是忙于做其他事情，催促很多遍都无用，有时看电视，有时看书，有时摆弄一些玩具，不仅影响了进餐时间，同时也影响孩子从事其它工作的时间，比如拖延了做作业的时间，延迟了睡觉的时间等等。了解到这种情况，我告诉他妈妈，其实，我们完全可以用忽略法来消除孩子这种不良行为习惯，当孩子没有按时吃饭时，我们家长通常都是大喊大叫，甚至对其行为进行批评或惩罚，我们表现出来的实际就是对孩子这种不良习惯的充分关注。相反地，我们首先告诉孩子，吃饭的时间是一定的，过了这个时间，只有自己给自己制造麻烦。然后，每次吃饭时间一到，就叫一声孩子。无论孩子来晚或没有来，家长都按时把餐桌上的饭收拾干净，禁止孩子吃零食。开始时孩子还感到非常饥饿，但父母并不为之所动，几次过了之后，孩子就开始正常吃饭了。

例2：消退法还可以应用到儿童说脏话或攻击行为的矫正，但应用时教师必须对孩子行为的强度和频率有一定的了解，而且要照顾到其他同学的反映。某学生富有侵略性且爱动粗，因为一点点微小的事情就会做出过度的反应。班级中打架往往有他的份，在班里形成一个小小的威胁。有一天他又打架了，于是老师把他叫到办公室。这时，孩子一脸的愤怒，老师没有去寻找打架的原因（可想而知），也没有去责备他这种不良行为，相反地，他说：“从你的表情上可以看出你非常的愤怒与生气，当你生气时，能不能和老师谈一下？”简单的一句话，让孩子感受到教师关注的是自己的情绪，而不是“打架”这种不良行为。该学生感到很感激与惊讶，道谢后就走了，以后打架行为锐减，并习惯于与老师进行沟通和交流。这就是消退方法的运用，老师没有关注孩子的具体不良行为，而是把目光注意到另外一个方面。

例3：消退方法还可以用来消除课堂上的不良行为。比如回答问题时，某学生表现积极，站起来举手，希望老师叫他回答。这时老师假装没有看到，反而叫他身边的举手比较端正的孩子起来回答问题，并说：“老师让举手比较端正的**起来回答问题。”这样，我们并没有去关注孩子的这种不良的习惯，也没有批评他或当场纠正他这种行为，如果给予关注，可能会影响正常的教学秩序和班级气氛。我们叫另一孩子回答问题，其实是在告诉孩子，什么样的行为才是正确的，才是老师关注和支持的。再比如，孩子在课堂上注意力不集中，在那儿做白日梦或玩小东西，这个时候，我们老师通常都会给予过多的关注，点名批评或提出警告等等，发现孩子以后出现这种行为的概率会越来越多。因为班级中有很多孩子，孩子很想得到教师的关注，同时他们的认知发展尚不完善，不考虑行为的方式和性质，只要行为本身得到了教师的关注和注意，对他们这种行为都是一种潜移默化地强化。相反地，我们不仅不给予关注，反而表扬孩子身边的听讲用心的学生，这不仅提醒了表现不良行为的学生，同时也让所有学生明白，自己什么样的行为才能受到老师的关注和赞赏。试试，你会发现一段时间之后，班级内你定义为不良的行为会大大减少。诸如打小报告、课堂上做鬼脸、用方言与老师讲话、不举手就回答问题等等我们所不希望出现的行为都可以采用消退法来给予忽略。

          三、消退误用：

有一个同学上课喜欢跑来跑去，严重干扰了课堂教学气氛。老师为了维持纪律，就罚他站在教室门外。该同学意识到了自己的不对，安安静静地站在门口，等候老师放他进去。老师却把这一点忘记了，该同学站了 20 分之仍不见老师有放他进去之意，就开始在门外走来 走去，大声哼哼，甚至开始踢墙，老师出来批评了他几句，随后就让 他回到座位上。以后，每当老师罚他干什么时，他产生良好行为以求释免的可能性就减少了，而会用更大的破坏行为来威胁老师取消厌恶刺激。

四、运用消退法应注意的事项：

A、必须与正强化紧密配合。我们对不良行为进行忽略的同时必须特别关注良好行为的发生，对孩子偶尔出现的良好行为千万要给予正强化，而不能仍然采取忽视。

B、必须运用在不良行为方面。

C、必须是自己的关注时刻保持一致。不能朝花夕拾，不能受个人情绪影响而改变自己对孩子行为的反应方式。

D、严格控制要消退行为的强化物。例如：芬芬4 岁，女孩，有呜咽行为。当她需要某种东西时，呜咽就 会长时间进行。母亲决定消退芬芬的这一行为。一天下午，芬芬前后呜咽了三次，母亲都坚持住不予理睬，然后，当芬芬一段时间不呜咽 之后，就给予她一些喜欢的东西，直到傍晚，芬芬的父亲回家之前， 程序都进行得很好。第四次呜咽是当母亲在厨房时，芬芬缠着母亲要一些爆米花在看电视时吃。今后母亲完全不理芬芬，但父亲受不了了， 他走进厨房对母亲说：“你难道没有听到孩子的话？来，芬芬，我给 你爆米花。”父亲的这段插曲严重地干扰了对芬芬呜咽行为施行的消退程序。

E、连续强化的行为容易消退。在上面的例子中，在母亲决定引进消退程序之前，假定芬芬呜咽时发生了两种情况：一是芬芬每次呜咽时，母亲都给她东西！一是有时候呜咽时，母亲忙于其他活动而没给她东西，但有时候（通常时在较长时间呜咽后），母亲也会加以注意并将东西给她。在以上两种情况下，分别引进消退程序。效果是，在每次呜咽后都得到满足的情况下，一旦母亲不再注意她，呜咽会消退得更快些！而在呜咽后偶尔强化的情况下引进消退程序时，则消退需要更长时间。

         F、如果我们实施消退方法失败，可能要考虑以下三个因素：我们有没有及时强化孩子出现的良好行为；我们实施消退的过程中对待所有学生是否是一致的；对该学生的特定行为的反应是否是前后一贯的。