策策一出校门就和我说起今天发生的一件事。

    中午放学时，策策班主任晚放了一会儿，惹得托管班的一位男士十分地不满，指着班主任的脸出言不逊。

    策策对我说：“老妈，那个人就这么指着老师，骂老师。我们老师一句话都没有说。这个人太没有素质了！”

    “是啊，骂人不是解决问题的好办法。骂人的人反而会给人留下一种没有道德的形象。”

    “我就坐在挨着窗户的地方，正好看到这些。我们老师被他骂，老师就这么忍着，我后来都偷着掉眼泪了。”

    策策是一个善良的孩子，此时，他忘记老师曾经不止一次的“惩罚”过他，他没有因此而“幸灾乐祸”。他为老师担心，体谅老师内心的感受。一位同学说：“太好了，他不教咱们了，咱们就可以不写作业了。”策策说这个同学太没有良心了。策策此时看到的、想到的不是老师曾经犯下的错误，而是老师对工作的敬业和责任心。所以，他说那个同学没有良心。

    “我去办公室时，看到老师批改第九课（意思是批错了）。脸红红的，手还这样……”策策接着说,“都说男人不会轻易掉眼泪的，是不会像女人那样哭出声来的。”策策观察得这么仔细。

    “是的，男儿有泪不轻弹。男人会背着人掉眼泪。”

    “老妈，我们老师会不会不教我们了？”

    “不会吧？！老师都没有回嘴，没有错啊。”

    “我是担心。如果校长不让他教我们了，我就找校长去。”策策还想着老师的艰难处境，为老师担心起来。

    “你可以找校长沟通。”

    “你支持我就好了，要不校长一找你告状，我就完了。”

    ……

    从这些简短的对话中，我更加了解了孩子，消除了老师对孩子的“伤害”会有负面影响的担忧。

    老师也是人，他也会犯错。在老师一次一次的做错时，他自己以为是对孩子好，却是使用了让孩子难以接受的“惩罚”方式。孩子非但没有在“惩罚”中接受教训，反而把焦点转向了老师身上。我先是倾听孩子的诉说，没有一口否定孩子，也没有替老师辩解。我想通过倾听来了解孩子在学校的情况，了解在学校发生的事情，知道对孩子没有太大的影响，我还是想让孩子自己去经历、去体会。

    老师也会犯错，我让孩子认识到老师的错误在哪里，即使老师有错误，我让孩子在错误中去发现老师的优点，我鼓励孩子遇到事情自己找老师沟通。但是后来，我发现孩子有不好好写作业的倾向，而且那天放学我发现孩子的眼角多了几道血痕，经我追问，策策说是老师拿作业本往他脸上一扫，就这样了。我的心忽然间很疼，我立即就拉着孩子返回学校，面对面和老师做了一番长谈，从始至终，我没有提到孩子脸上的血痕，而是对老师的工作表达了深深的理解，我还侧面地表达了近期孩子有不好好写作业的情况，有负面的情绪。接着从孩子的性格、从家庭环境、从我们家长，我和老师做了一番细致的分析。并且告诉他，我们家长不是不管，而是在等待时机，等待孩子慢慢成长。我最后向老师建议给孩子多一些的耐心。

    老师明白了我的话，也明白我这次找他的真正原因。后来又经过了一些事情的发生和交流，我发现孩子对学习又有了正确的态度。渐渐地，我发现孩子似乎很兴奋，问他原因，孩子说今天和老师谈了很久，我问他谈了什么，策策笑着说是他们两个人的秘密。渐渐地，策策说老师很幽默。渐渐地，策策说上课说话了，老师只是看了他一眼，没批评他。