我拿这个问题去问过我女儿舒舒和她的两个小姐姐：是不是智力高的学生，学习成绩会好一些？三个小丫头一起点头。 当把问题换个角度问的时候，情况却不一样了，我问：在你们各自的班上，是不是学习成绩好的学生，智力都要高一些，显得很聪明，学习成绩差的学生，智力都要差些，显得笨一些？三个丫头迟疑一下，然后不约而同的一起摇头！ OK，当我们考虑智力应有的作用时，会一致认为，它会是影响学习成绩的主要因素，但当我们想想实际情况时，又会发现不是这样！ 怎么回事？ 心理学家研究过这个问题，在学生中调查针对学习的心理模式，分辨出两种比较典型的模式，一种叫做“成就取向”型模式，一种叫做“习得无助”型模式。 成就取向型的学生，学习成绩普遍比较好，而且，在成绩好的学生中这种心理模式比较普遍，所以，成就取向模式，和好成绩之间，有比较高的重合程度。 习得无助型的学生，学习成绩普遍不怎么好，而且，在成绩差的学生中这种心理模式比较普遍，所以，习得无助心理模式，和比较差的成绩之间，也有比较高的重合程度。 两种心理模式的学生，智力差别如何呢？研究者做了测试，结果是两种心理模式学生的智商都是正态分布的，即都有聪明的，一般的和相对差一些的，而两个人群的平均智商几乎没有差别！ 针对学习的不同的心理模式，会明显影响学习成绩，而在形成不同的心理模式的因素中，智力因素几乎没有什么影响。从上面的讲述的情况，是不是可以得出这个结论呢？我想是可以的吧。 这是在国外学生中获得的研究成果，是不是符合我国学生的实际情况，我并不知道，我猜，多少会有些不同，但也肯定会有共同之处。 那么，两种心理模式，有什么关键差别呢？ 两种心理模式最主要的差别，是关于学习能力的看法不同。成就取向型的学生，会认为学习能力是能够不断增长的；习得无助型的学生则会把能力看做一个基本稳定的‘实体’。 两种心理模式的学生，都会觉得学习成绩是能力和努力共同起作用的结果。 把学习能力看做‘实体’，就会认为学习能力与智力基本上属于同义词，对一个人而言基本上是稳定的，认为学习能力限定了学习成绩的上限，不同的努力程度则决定了能够在多大程度上接近这个上限。如果孩子自认为努力不够，那么会相信付出更多努力是可以改善成绩的，但如果孩子自认为已经比较努力了，就会认为自己已经没有多少潜力了。 把学习能力看做‘增长’的，就会认为学习能力与学习本身基本上属于同义词，相信学习能力对一个人而言，是随着学习的进行不断增长的，眼前的学习能力的确会限定成绩的上限，但付出足够努力后，不仅成绩会提高，而且学习能力也会提高，因此成绩的上限也提高了，同样努力程度下就可能得到更好的成绩，因此，这类学生一般不太担心自己有没有潜力的问题。 把学习能力看做‘实体’的孩子，如果判断自己的学习能力是比较低的，对努力学习的效果就不会抱很大的希望，因此就不愿意付出很大的努力去学习。如果判断自己的学习能力比较高，则可能对努力学习的效果抱比较大的希望，可能愿意付出努力去争取好成绩，但如果遭遇重大挫折，比如在新阶段学习中成绩明显滑坡，就会判断自己的能力与新的学习任务相比，是不匹配的，因此对努力学习的效果产生低期望，有可能会慢慢放弃努力。 总之，抱‘实体’能力观的孩子，愿意付出努力的程度，是和对自己能力的判断直接相关的，当判断自己能力不错时，可能会有比较好的学习表现，但这种表现很不稳定，遇到挫折就可能改变。 把学习能力看做可以增长的因素的孩子，不论对自己当前学习能力的判断如何，都会认为付出的努力一定会有效果，因此只要有提高成绩的主观愿望，就可能会付出努力去学习。当遇到挫折的时候，也会判断自己的能力与新的学习任务不匹配，但会觉得这是暂时现象，只要付出足够的努力，能力就会增长，重新和学习任务相匹配。 所以，抱‘增长’能力观的孩子，愿意付出努力的程度，和是不是有提高学习成绩的强烈愿望有关，与对自己眼前能力高低的评价关系不大，也不容易受挫折的影响，在遭遇失败的时候愿意坚持努力。 心理学家发现，8岁以前的孩子，还没有学会把能力和努力区分开来，他们一般把学习成绩，单纯看做努力的结果，只要有好好学习的愿望，一般都会有比较好的学习表现，8岁以后的孩子，慢慢认识到学习成绩受到能力和努力的双重影响，这时的学习表现，就与能力观有很大关系了，抱‘增长’能力观的孩子，不论当前实际成绩如何，学习表现通常都比较好，因此容易取得好成绩。抱‘实体’能力观的孩子，则取决于对自己能力的判断，因此出现成绩好的继续表现好，成绩差的学习表现也差，成绩好的遇到严重挫折后会一蹶不振，持续滑坡的现象。 OK，看来能力观的确会影响到学习成绩，那么，不同的能力观是怎么形成的呢？大体来说，与比较方法、目标类型、归因模式有关。 在同伴间横向比较，比较容易产生“实体”能力观。这是因为学习能力与过去努力的积累相关联，凡是有积累效应的事情，都有某种稳定性。尤其到了高年级，经过几年的积累，成绩好的孩子学习能力一般比较强，继续保持好成绩，不需要付出特别大的努力，而成绩差的孩子学习能力也比较差，付出同样的努力，只能够保持自己本来就不怎么好的成绩，遇到新知识较多的时候，由于过去的知识掌握不好，知识之间的关联被打破，学习能力和新知识的不匹配严重，使得本来成绩不好的孩子，连保持自己原来的成绩水平，都需要付出比优等生更大的努力，于是很容易产生学习能力是稳定的不可能大幅度改变的实体的错觉。 我问过舒舒和两个小姐姐，是不是发现成绩好和成绩差的同学有一定的稳定性，她们的回答很一致，觉得是基本稳定的，只有个别同学有一些波动，她们都承认自己觉得学习能力是很稳定的东西。 和自己过去的情况作纵向比较，容易产生“增长”能力观。这是因为学习能力其实是随着学习的进行，会积累式增加的，与自己过去的学习能力相比，很容易发现以前学不会听不懂的东西，现在却变得容易理解了。没有过于强烈的横向参照坐标，孩子就比较容易了解到学习能力随学习的进行而增长的真相。国外心理学家发现，在家单独学习的孩子在能力观方面，比在集体学习的学校里的孩子占优势，应该就是这个原因了。 过于激烈的学习竞争环境、明确的分数和排名信息、家长和老师引导孩子去与同学相比较，这些外部因素，都可能促使孩子形成学习能力是稳定“实体”的观点，可以预见，在我国的竞争型应试教育的大背景下，持有“实体”能力观的孩子肯定比较多。 在学习中，学习的目标是什么类型，也影响到能力观。对学习本身感兴趣，希望了解更多的知识，学会更多的解决问题的方法，从而增长自己的能力，这类目标称为“学习目标”，对考试成绩感兴趣，希望得到高分，排名靠前，得到老师和父母表扬，这类目标称为“操作目标”。 具体到学习中，学习目标更关注“学会解决问题的方法”，操作目标则更关注“解决问题”。比如解一道题，学习目标的孩子，更喜欢去琢磨怎么找到好的解题方法，操作目标的孩子，则更希望直接获得解题方法的指导，好把作业做对。 由于解决一个具体问题，对学习能力帮助不大，只有通过学习获得更多的对解决问题的方法的了解，才导致学习能力的明显增长，所以操作目标的孩子，其学习方法实际上没有明显的积累作用，因此产生学习能力稳定不变的观点，就不奇怪了。 很可惜的是，应试教育下，家长、老师和学生自己，往往都更关注分数、排名等等操作目标，在具体学习中，对“会不会”这种操作目标的关注，也远远多于对“懂不懂”这类学习目标的关注。 这样的学习，学习能力的确是没有明显增长的，孩子不能从中产生增长能力观，是很自然的哟。 最后，在学习过程中遇到成功和失败时，把导致成功和失败的原因归结为什么，这种归因模式对能力观的形成影响特别大，因此归因模式的差别，和能力观本身一起，构成了成就取向型学生和习得无助型学生的核心差别。 引起学习成功和失败的因素，人们通常会有很多解释，比较集中的有四类：能力、努力、任务难度和运气。 成就取向型的孩子，由于相信能力总是不断增长的，除非明显发现某次成功是由于自己格外努力、或者难度很低、或者自己碰巧复习方向对路以外，多半会把成功归因于自己能力的提高。遭遇失败时，又多半会把失败归因于自己努力不够，有时也会归因于难度过大和运气不好等因素。这种归因方法，成功时则增加自信，失败时则会觉得需要更加努力，不论成功还是失败，都有利于以后取得好成绩，因此这种归因模式就称为成就取向型，其中的关键在于抱有增长能力观。 习得无助型的孩子，由于相信能力基本不变，所以取得成功时多半不会归因于自己能力的提高，而是归因于努力、难度低或者运气好，而失败时却往往归因于自己能力差，于是每次失败都可能降低自信，当对自己的能力非常不自信时，学习上就进入一种无助状态。由于这种无助状态实际上是自己“学会”的，因此称为习得无助型，其中的关键在于抱有“实体”能力观。 “习得无助”这个名称，说明针对学习的心理模式是在学习中后天习得的，因此，也就有可能通过某种分式更改过来，建立成就取向型的学习心理模式。 那么，作为父母，我们应该怎样去引导孩子建立恰当的针对学习的心理模式呢？ 我认为，首先我们自己要改变观念，如果我们自己就相信学习能力是一个基本不会改变的实体，认为学习能力基本等于智力，相信孩子的努力只能在既有能力的限度内起作用，那么通过我们的暗示，孩子就很容易形成不合理的学习心理模式。 我们成年人的语言有很强的暗示作用，比如我们在孩子的学习表现好的时候夸孩子聪明，或者学习表现差的时候骂孩子笨蛋，或者用“人的能力是有差别的，尽力了就行”去安慰孩子，都是在暗示孩子，学习能力基本上是智力的同义词，这会影响孩子形成“实体”能力观，无形中可能诱导孩子形成习得无助的心理模式。 心理学家的建议是，在孩子取得好成绩时，要表扬他们的学习策略和方法，夸奖他们的解题思路等等，总的就是让孩子觉得成绩的取得靠的是学习能力的提高，而且这种提高是学会的，不是天生的聪明与否。 当孩子遭遇学习挫折时，可以鼓励孩子更加努力。但需要注意，如果孩子实际上是在比较努力的情况下遭遇失败的，就不能笼统的强调要更加努力，因为孩子对自己努力的程度，是有比较客观的标准的，他们会根据自己的精力付出，和感受到的脑力疲劳程度，去判断自己还能不能做出更大的努力。这种情况下，需要帮助孩子具体分析失败原因，如果的确属于客观原因，比如题目太难，或者新内容的知识跨度太大，等等，则可以安慰孩子，这是暂时的正常现象，只要继续一如既往的保持努力，就会渡过难关（不要笼统的认为，‘推客观’就是不良习惯，找主观原因就是好习惯）。如果发现是因为孩子的学习方法不得当，则可以告诉孩子，是努力的方向有偏差，只要调整好方向，继续努力，就能够取得好的成绩。 总之，对实际上学习本来就比较努力的孩子，不能轻易要求更加努力，应该具体分析调整的方向以后，要求孩子继续努力，也就是要肯定孩子本来已经在努力了。 另外，父母对孩子的分数、排名等过份重视，以及要求向班上成绩好的同学看齐等等，都是不利于孩子建立良好的学习心理的做法。
您尚未登录系统
