来源：中国新闻网 2009年10月21日10:34
荆楚网消息(楚天都市报)“教育部出台规定，班主任有采取适当方式对学生进行批评教育的权利，你认为班主任应该怎样行使批评权？”昨日，武汉市教科院在吴家山四小召开中小学班主任专业成长研讨会。会上，部分班主任表示，尽管手上持有教育部出台的“尚方宝剑”，但班主任对批评学生仍心存顾虑。
有与会者表示，班主任是否敢批评学生，不在于是否享有批评权，如果出现一些不可预知的后果(如学生离家出走)，班主任可能要为全部后果“买单”，这样的批评权，班主任敢行使吗？
东西湖吴家山三中昨进行了一项问卷调查，100份问卷中，有效问卷95份。51位班主任在问卷中称：不敢批评学生。该校班主任薛凡老师说，教育部明确提出班主任有批评权，但同时要求批评是“适当的”，作为一线教师有理由问：什么是“适当的”？这是否意味着，一方面给你一把“戒尺”，让老师批评学生；一方面万一出现问题，主管部门可以说老师的批评是“不适当的”，最终所有的责任都由老师自己扛？
问卷调查显示，班主任不敢批评学生的理由如下：家庭溺爱导致一些学生经不起批评，受不了一点挫折，如果受到批评后出现一些极端行为(离家出走、自残、跳楼等)，无形中使班主任压力过大；学校、家庭和社会对教师批评学生的看法有时较偏激，班主任常处于弱势地位；当前学生自我保护意识很强，家长也有很强的自我保护意识，一旦学生在校受到“委屈”，家长就会到学校兴师问罪。
一位班主任直言不讳：因为批评了学生几句，外省一名女教师被这位学生的家长在课堂上打得流产，谁来维护这名教师的批评权？
也有班主任提出不同的观点。武汉市师德十佳教师徐静说，每个学生在成长过程中都可能犯错，教师的批评就是不断给学生纠错，这是“赏识教育”和“激励教育”无法取代的，“现在班主任面临的问题是如何合理地行使批评权，而不在于有没有批评权。”“批评对教育而言是不可或缺的。”吴家山四小校长方贵琴说，批评的艺术要经过多年的积淀，能让学生理解的批评就是最恰当的，“作为班主任，要学会用眼神、面部表情和语言来行使批评权，粗暴的批评或惩戒，超越了批评的界限，不值得提倡。”
武汉市教科院教科所德育研究室主任王一凡称，教育离不开批评，但批评绝对不少是教育的全部，作为教师应该共同寻求有效批评的方法与途径。班主任对学生的批评，不光有“敢不敢”、“会不会”，还应该加上“好不好”、“当不当”。
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教育部明确中小学班主任有权批评学生
今年8月22日，教育部出台《中小学班主任工作规定》(以下简称《规定》)，其中第16条指出：班主任有权对学生进行批评教育。
教育部基础教育一司负责人指出，在我们强调尊重学生、维护学生权利的今天，一些地方和学校也出现了教师特别是班主任教师不敢管学生、不敢批评教育学生、放任学生的现象。《规定》明确：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”
专家声音
教育的功利性导致批评的尴尬
班主任在行使批评权上出现争议，是由于教育的功利性造成的。在不少家长看来，交了钱把孩子送到学校，就应该享受相应的服务，这就造成了老师不敢批评学生的出现。当教师名正言顺的批评权受到干扰，当教师的教育方式受到挫伤，教育部才重申教师享有批评权。
——武汉市中小学德育学会理事长肖斌衡
校长声音
赏识教育过多 学生走上社会难适应
不及时纠正学生的错误，就会错过其改正错误的最佳时机。没有批评的教育不是完整的教育，也不利于学生培养正确的是非观，会影响其健康成长，适当地接受批评，有利于学生建立有效的心理防线。学生在校期间接受的赏识教育过多，走上社会后，用人单位严格的规章制度是不会容忍员工一而再、再而三地犯错的，他很可能会因此失掉工作。
——硚口区体育馆小学校长寇晓燕
家长声音
批评前最好能沟通
记者昨日随机采访了10位中小学家长，有6位家长表示，支持班主任行使批评权，有4位家长建议应以激励赏识教育为主。多数家长认为，学生犯错，老师在严厉批评或轻微惩戒前，最好能告知家长，并和家长取得沟通。
有家长认为，批评与鼓励应结合起来，批评学生应把握好度，不要伤害学生的自尊。
学生声音
适当的批评可以接受
记者随机采访了10位中学生，有1位学生认为班主任批评学生没必要，不希望老师采取批评的方式对待学生。有9位学生认为，学生出现错误，班主任应及时批评，对老师的适当批评也能接受，但希望班主任在批评学生时，不要“老账新帐一起算”，也不要“在大庭广众之下批评学生”，更不要“伤害学生的自尊心”。
建议
批评方法有讲究
武汉市教科院教科所德育研究室主任王一凡认为，在学生的成长中，接受批评，并由此获得成长，这是正常的规律。但是，要达到好的效果，批评教育也要讲究方式方法。以下几条可供老师参考。
1、批评要对事不对人，不提以往的过错，不使用伤害学生人格的字眼，维护学生的自尊心。
2、不能忽视学生犯错时的情境因素，少将过失归咎于学生的个人品质或主观意图。
3、要注意对所有学生在问题面前一视同仁，应摆脱老师个人情绪状况的影响，也不可带个人偏好，如成绩优良的学生犯错时不批评而成绩差一点的学生重批评。
4、形成“契约式”班规，让学生认可批评的方式，以学生比较愿意接受的方式进行沟通。记者李樵 通讯员张显辉
如何让学生感谢批评
武汉市吴家山三中初二(13)班班主任 徐静
我带班有个习惯，每逢初三学生毕业前，我都会给他们布置一项特殊的作业——《给徐老师的一封信》，以此来反思自己三年来的教育教学行为。令我惊讶的是，百分之八十的学生都会回忆我与他(她)之间的一次难忘对话、批评甚至是一次严重的惩罚，感激之情溢于言表，情真意切。
一位女生这样说：“真后悔当初没有把徐老师当年对我批评的话语用录音机录下来，在我倦怠的时候，在我迷茫的时候，将它放出来听听，给我方向，给我力量……”
学生为什么对批评不感到反感，而是铭刻在心呢？显然不是要不要批评，而是如何批评的问题。回忆我对学生实施的批评，我认为有这么几个特点：
1、尊重学生，这是批评的原则，诸如讽刺、挖苦、抨击和指桑骂槐等行为，对学生心灵是一种极大的摧残，万万不可用。
2、实施批评要与学生达成共识，不对学生实行肢体接触。
3、善于抓住教育的时机实行高效批评。批评这种方式虽然能够纠错，但毕竟是一种否定，容易伤害学生的自尊和自信，不可将此方式日常化。 (来源：荆楚网)
