美术教育应为幼儿终身的学习和发展做准备

        幼儿期是人一生发展迅速的时期，在生理、心理等方面有其自身的年龄特点与发展规律。由于先天素质、家庭环境、生活经验的不同，幼儿在发展方向、发展速度、发展潜能等方面表现出明显的个体差异。不管这些差异有多大，教育目标只有一个，那就是注重培养幼儿的自信心、创造性和责任感，注重培养幼儿探求知识的兴趣和解决问题的能力，为幼儿终身的学习和发展做准备。

      在没有心理压力的情况下许多幼儿常常会在各种场合，自发地、旁若无人地作画，并会长时间地陶醉于这种充满乐趣的想象中。因此美术教育应成为幼儿喜欢和感兴趣的活动，并使他们在活动中充分表达自己的感受、体验，表现自己的个性特点及丰富的想象力和创造力，产生成功感、自信心。促进创造力的发展。

      但是，目前的幼儿美术教育是教师依靠现成的教学参考材料或活动设计方案来组织教学活动的。教学的出发点是教材、大纲，教授的方式是拿出范例或操作实验向幼儿分步讲解、示范，让孩子的学习适应老师的教。并片面地追求技能、技巧的表现，追求完美，过分地注重结果。教师、成人评价幼儿的绘画作品往往以画面整洁，“像”为标准要求幼儿。幼儿在课堂或课下活动中也活动了、操作了，但这种学习不是真正的主动学习，也无法表达和表现自己的感受和内心体验，在活动中产生成就感、自信心，促进想象力、创造力的发展也就无从谈起。

       美感是个人的主观体验，具有很大的个体差异和年龄差异，片面追求技能、技巧，过分注重结果，一把尺寸衡量幼儿，结果压抑了很多幼儿的想象力和创造意识，甚至常常使一些幼儿受到打击，以至失去自信和对美术活动的兴趣。我们不可能将孩子们都培养成画家，音乐家，但是在课堂教学活动中引导、启发孩子们对艺术活动的兴趣，接纳和赞赏幼儿的差异性、独特性和创造性，支持和帮助幼儿表现自己的艺术感觉，使他们的需求得到满足，天赋和潜能也就在不同的学习中显示，并获得个性化的发展。

提倡美术教育应成为幼儿自我表达和表现的天地，并不是不要教授技能、技巧，而是在幼儿感兴趣的美术活动中激发他们学习基本技能的需求；接纳、赞赏幼儿的差异性、独特性、创造性的同时引导幼儿为实现自己的艺术表现而学习必要的技能。如：根据幼儿不同水平融入技能技巧的帮助和指导；将幼儿要学习的技能技巧化为孩子的需求；让幼儿通过同伴间的分享、交流互相学习等。

幼儿有丰富的相像力、创造力，教师、成人要充分认识并加以利用。不要单纯追求画面技法的完美，用成人的审美标准衡量幼儿的作品。要从儿童的角度去理解，去欣赏，要赞美幼儿点点滴滴的创造，注重兴趣、能力、习惯的培养。给幼儿一片自由的天地，让幼儿用自己的方式“讲述”自己的故事，使幼儿美术教育切实为幼儿终身的学习和发展做准备。